儿童美术教学（副本）.docVIP

罗恩菲尔德(V，Lowenfeld)是美国美术教育家，其代表作是1962年出版的《创造性与心理成长》(cre ative And Mental Grouch)。他认为儿童美术发展经历以下阶段。1、涂鸦期(2—4岁)是基于肌肉运动的最早的图画，随后成为心理活动的表征；在这个阶段，儿童的绘画要经历一个从乱线涂鸦、有控制涂鸦到命名涂鸦的过程。乱线涂鸦是一种无控制的涂抹，各种各样的涂鸦包括无序乱涂、纵向乱涂和画圈；儿童在涂抹的过程中获得动觉经验；有控制的涂鸦表现为重复性画线或涂抹；命名涂鸦则是将涂鸦所获的图形与某个事物联系起来，并用该事物的名称来给自己的涂鸦之作命名。2、前图式期(4—7岁)。此阶段，儿童观察事物表现出强烈的自我中心倾向，并开始对事物进行象征性描绘，例如用圆圈代表人的头。儿童所画的图形没有表现出远近、立体感，而且将自己看不到却知道的东西也画出来。3、图式期(7-9岁)。儿童在这一阶段的绘画表现为用几何线条的图式来表现视觉对象，图画的内容受个人经验和兴趣的影响。儿童所画图画有以下特点：突出自己认为重要的部位；符号和图式的运用经常发生变动；表现出空间感。 4、写实萌芽阶段(9—11岁)。这一阶段儿童的绘画开始脱离图式，转向对事物进行写实。图画中具有一定的空间感，表现出一定的透视关系，出现重叠形式，开始运用色彩来进行表现。5、拟写实阶段(11、12-14、15岁)。这一阶段儿童的绘画从自发的活动过渡到理性的活动。儿童在绘画时，力图逼真地表现事物，但并不十分逼真和完整。图画中出现明暗透视，且能根据远近和心境来运用色彩。这个阶段儿童开始审视成人或者艺术家的美术作品，并且临摹一些艺术晶，对美术作品的评价中，已经包括对艺术风格的感受。6、青少年艺术阶段(15—17岁)。这一阶段儿童对艺术审美的敏感性和批判性都有所增强，多数学生丧失了对美术的兴趣，少数人能摆脱这一困境，向艺术性绘画发展。在每个阶段的创作中，儿童会自发地表现出感情、智能、身体动作、知觉、社会性、美感、创造性等方面的成长与发展的特征，美术教育应该按照其发展的阶段及年龄特征，为他们提供自我表现的机会，引起并维持儿童创作的动机，让他们自由自在地进行自我表现。在儿童美术的评价方面，罗恩菲尔德把儿童的感情、智能、身体动作、知觉、社会性、美感、创造7个方面的发展作为主观评价标准；把发展阶段、技巧和作品的组织3个方面作为客观评价标准。 幼儿拿笔乱涂乱画的现象一般会在 1～2 岁出现，在没有教育介入的情况下可以持续到 4 岁。国内外的幼儿教育专家们把幼儿早期乱涂乱画的现象称作涂鸦。一般情况下， 2.5～3.5 岁的幼儿常以自主涂鸦作为一种快乐的游戏。对这种现象家长和幼儿园都有一些认识上的误区。家长期望孩子能尽早地画出具体的形象， 幼儿园也希望孩子能涂涂画画得好一些， 给家长个交代。因此， 出现了种种不利于幼儿涂鸦能力发展的做法。如许多老师总是强调小朋友不要涂到轮廓外面去。我们认为在孩子涂鸦初期这样要求是不利于其大肌肉运动和绘画能力发展的。因为涂鸦初期的孩子以指掌式握笔，单纯由手腕动作产生反复的线条， 眼、脑、手、臂的协调性极差， 线条零乱无力也无秩序。这一阶段的教学应该注重培养孩子认知颜色的能力， 加强手臂运动的协调性训练。活动时要准备一些大面积的纸， 让孩子放开手去画， 也可适当为他们提供简单的画面情境， 如在纸上画个单色小动物午睡的画面， 让孩子为小动物的被子涂上漂亮的颜色。这种大面积的无局部轮廓的涂鸦教学有利于提高涂鸦初期幼儿手臂运动的协调性， 同时， 幼儿涂鸦时的情绪可以得到放松， 自由涂鸦的快乐对培养儿童绘画的兴趣也是有利的。 经过一段时间的涂涂画画， 幼儿的手臂运动促进了臂膀大肌肉的发展和腕部运动的灵活性， 这时会自然进入到以手腕旋转为主的涂鸦动作， 因此画面也会出现复杂的涡状形和大小不等的近似于圆形和矩形轮廓的线条， 而且线条较流畅、有力。这时， 教师应顺应幼儿的能力发展， 设计一些以圆形为主的涂鸦活动， 加强手部小肌肉运动和手、手腕运动灵活性的训练。同时， 还要考虑到这时幼儿大脑对图形的认知和表象加工能力也开始发展， 不再满足于以往涂涂画画的经验， 表达客观形象的欲望开始增强， 教师在教学中就要加强培养幼儿的感知能力， 可以设计糖葫芦、橘子等圆形形象的教学内容， 从大圆到小圆， 让幼儿体验不同的涂鸦方法， 进一步增强画画的信心和兴趣。 二、幼儿绘画象征期原创能力的培养 3 岁多的幼儿绘画是以抽象的线条和符号作为替代物来象征实体的， 具有非具象性， 无空间概念，忽略次要部分的特征。在这一阶段， 幼儿绘画会出现画面内容关联性差的问题， 画面内容零乱， 所画的物体不遮挡， 同一形象的大小差别也很悬殊。有的教师习惯以成