屏东县来义国小四年级学童.docVIP

小數教學初探 劉　曼　麗* 摘　要 本研究目的是要了解國小教師在「小數的認識」與「小數的加減」兩部分的教學情形，並進一步了解他們的學生在此兩部分的學習情形。研究對象為正在擔任國小四年級上學期數學科的教師，共有19位。研究工具為自編的「小數教學札記」。資料收集是以教師的「小數教學札記」為主，以小學生的習作與教師訪談為輔。資料分析是以敘述統計和內容分析法為主。研究結果主要發現國小教師認為小數在「教」與「學」最難的部分有下列四點：小數點在單複名數轉換之間的位置、單位小數之間的化聚關係、小數的數線(每一小格表示的單位)、0在小數記法中的角色(何時該有、何時該略)。最後提出一些論點和建議以供師資培育者參考。 關鍵詞：小數、小數教學。 *劉曼麗：國立屏東師範學院數理教育研究所副教授 壹、緒 言 一、研究動機 「小數」在數學課程中具有重要的地位，近幾年來由於受到計算機（calculators）和電腦（computers）的頻繁使用以及強調metric）系統測量的影響，小數在數學的課程日漸受到重視。國內學者趙文敏（民74）認為小數在數學上的地位，則在於其運算的便利性，小數雖是分數的一種表示方式，但同樣在處理部分量的計算，小數計算可以延續整數的運算法則，而不需要像分數一般，另創一套新的運算規則。吳昭容（民85）也曾引用H. Eves的話－「隨著人類文明的進步，天文、航海、工程、甚至戰爭等，在在都需要快速而精確的數值計算，這項需要已在四個重要的發明（印度—阿拉伯數字、小數、對數、計算機）之下得以達成。」所以，小數雖是分數的一種特殊表示方式，但在數學史上有其獨立於分數的重要地位。回到實際面來看，在國內數學教材中，也都包含小數的學習內容，不僅重視小數概念的獲得，也加強小數運算的能力。顯然，「小數」已成為「數與計算」領域中不可或缺的一環了。 小數雖然很重要，偏偏小數的概念卻是十分複雜，學童在學習上常常遭遇困難。根據最近十多年的一些評量報告或研究結果，發現學生在小數學習方面表現並不理想(艾如昀，民83；吳昭容，民85；杜建台，民85；周筱亭，民79；陳永峰，民87；劉曼麗，民87b；劉曼麗，民88; 簡茂發、劉湘川，民82；Bell, Swan, Taylor, 1981; Chien, 1998; Graeber Tirosh 1990; Hiebert Wearne, 1986; Kouba, et al., 1988; Resnick , Nesher , Leonard , Magone , Omanson Peled , 1989; Wearne Hiebert, 1986; Wearne Hiebert, 1988)。更有一些研究指出學童學習整數時較少有困難，但在學習小數與分數時，就有許多困難。學童學習小數時常會因整數、分數概念而產生干擾（Fischbin , Deri , Marino , 1985 ； Greer , 1987 ； Hiebert Wearne , 1985 ； 1986 ； 1988 ； Resnick , et al., 1989）。 上述結果顯示出學生在小數方面似乎學得不好。因此引起筆者進一步探究的興趣：到底教師是如何教小數，而學生是如何學小數呢？本研究想換一個角度，擬從教師的立場，透過他們的眼鏡，來看教師在小數方面的教學情形與其學生在小數方面的學習情形。由於是初步嘗試，暫將小數內容聚焦在「小數的認識」與「小數的加減」兩部分。（註：研究的時間從民國87年8月到民國88年7月） 二、研究目的 基於上述動機，本研究目的主要是探討國小教師在「小數的認識」與「小數的加減」兩部分的教學情形，進一步了解他們的學生在此兩部分的學習情形。 貳、文獻探討 一、小數的本質探討 小數的歷史可追溯到西元前2400年，當時的巴比倫人便已有位值的概念，不過他們的計數單位是60，所以小數的實用性便沒那麼明顯。後來經過印度及阿拉伯數學家的改進，便變成現在我們所知道的樣子。小數有三個很重要的定理（Hiebert，1992）： 定理1：小數中的每一個數字所具有的位值是緊鄰其右邊的數字所具有位值的十倍，反之則為十分之一。 定理2：小數中的每一個數字依其位值來決定大小。以46.07為例，第一個數字是4、位值是10，所以它的數值是，而第二個數字是6其位值是1，所以它的數值是，第三個數字是0其位值是，它的數值是，最後一個數字是7其位值是，它的數值是。 定理3：小數的數值是它每一個數字所具有數值的總和。以46.07為例，它的數值是。 小數具有整數所沒有的連續性，所以它可度量任何長度到所想要的精確度為止。以長2.36公尺的佈告欄為例，若用整數，則只能說此佈告欄比2公尺長，但比3公尺短，但用小數，就可應用小數無限分割的特性，先量到十分位