浅谈能力模块二2.心理认知.docVIP

第二模块 学生指导 大纲要求： 1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。 2.了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法。 3.了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。 4.了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。 5.掌握指导小学生学习的主要方法。 6.掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。 7.能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习。 8.能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面、协调发展。 第二章 心理认知过程 第一节 小学生注意的发展 大纲要求：了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法 一、认知的概念　　认知是人脑反映客观事物的特性与联系，揭露事物对人的意义与作用的心理活动，它包括感知、注意、记忆、思维、想象和言语等。 认知过程是人的最基本的心理过程，是人的一切心理活动的基础。 儿童对事物的认知，是从感觉、知觉开始的。因此，了解小学生注意与感觉、知觉发展的特点和规律，有利于小学教师组织教学，提高教育教学质量。　　二、小学生注意的发展　　(一)注意的一般概述　　1．注意的含义。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 指向性和集中性是注意的两个基本特征。 注意的指向性是指人的心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。 注意的集中性是指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。 人的心理活动不仅有选择地指向特定对象，而且可以使注意在这个对象上保持相当长的时间。正是由于注意集中于某个特定对象，才使这一对象得到鲜明而清晰的反映，而其他事物处于“注意的边缘”，对其反映比较模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、听而不闻”的现象。 2．注意的功能。 (1)选择功能。客观世界中存在着大量的信息，注意使心理活动选择有意义的、符合当前活动需要的重要信息，避开或抑制那些无关信息，使心理活动具有一定的方向性。 (2)保持功能。注意的保持功能体现在注意在时间上的延续。注意能使人的心理活动较长时间地保持在被选择的对象上，维持一种比较紧张的状态，从而保证活动的顺利进行。　　(3)调节和监督功能。注意使人的心理活动沿着一定的方向和目标进行，并能提高人的意识觉醒水平，使心理活动根据当前的需要进行适当的分配和及时的转移，以适应变化着的周围环境。日常工作和学习中发生的失误和事故一般都是在注意分散或注意没有及时转移的情况下发生的。　　3.注意的分配。 注意的分配是指在同一时间内把注意分配到两种或几种不同的事物或活动上。注意的分配是有条件的。首先，同时进行的几种活动都很熟练，或者其中只有一种是不熟练的。其次，同时进行的几种活动之间有密切关系。　　4.注意的转移。注意的转移是根据新任务的要求，自觉主动地把注意从一个对象或一种活动转移到另一个对象或另一种活动上。 5．注意的种类。2014上单选　　(1)无意注意。主体不易产生疲劳。　　(2)有意注意。主体容易产生疲劳。　　(二)小学生注意的发展　　1．小学生注意发展的一般特点：　　(1)从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。 (2)具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。这对小学生注意的发展有十分重要的意义。　　(3)注意有明显的情绪色彩。小学教师可以从学生的外部情绪表现，判断学生是否在注意听讲，是否真正理解了教学内容，从而及时调整教学方法，提高教学效果。　　2．小学生注意品质的发展。　　(1)注意范围的发展。小学生注意的范围一般要比成人狭小。 例如，一年级小学生在阅读时，常常是一个字一个字地读，注意的范围很有限。随着知识经验的积累、阅读技巧的形成和思维的发展，三、四年级小学生一次就能看到整个句子，以及各个句子之间的联系，注意的范围就扩大了。因此，教师在向小学生提出注意范围的要求时，应该考虑到他们的年龄、经验和注意对象的特点等因素。　　(2)注意稳定性的发展。在整个小学阶段，学生注意的稳定性随年龄增长而逐步提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段。 这与小学生心理活动的有意性迅速发展有关。研究表明①，在一般情况下，7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10～12岁儿童在25分钟左右，12岁以上儿童在30分钟左右。小学生的注意稳定性从小学二年级到五年级有快速发展的趋势。　　小学的一堂课中常包含着多种活动，因此只要教师把教学组织好，小学高年级学生在40分钟内，能够较好地保持注意的稳定而不出现疲倦的现象。　　教学实践表明，学生的学业成绩与学生学习时注意的稳定性呈正相关，注意的稳定性是从事学习活动所必需的。因此，当教师发现学生上课注意力不集中时，要分析原因，采