第三章教育与人的身心发展介绍.pptVIP

（4）教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响 教育环境都是经过精心选择和组织起来的。学校根据教育目的利用和调配各种社会资源。经过精心创设的校园环境和严密的学校管理制度可以限制和排除一切不良环境因素的干扰，充分利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向。 第二节 影响人的身心发展的因素及其作用 （5）教育可以充分发挥个体的遗传优势，弥补其缺陷 事实证明，人的先天素质是不一样的。教育可以根据儿童的遗传素质，有意识地发挥他的长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于儿童成长的方向发展。特殊教育在超常儿童教育和残疾儿童教育方面所做的探索和成就充分证明了这一点。 但应该看到，教育的主导作用并不是万能的。教育既不能超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主导作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。 2. 教育主导作用的表现 （1）教育促进个体的社会化 包括：教育促进个体观念的社会化；教育促进个体智力与能力的社会化；教育促进个体职业、身份的社会化； （2）教育促进个体个性化 包括：教育促进人的主体意识的发展；教育促进人的个体特征的发展；教育促进人的个体价值的实现。 （3）学校教育对于个体的发展具有即时和延时的价值。 3、实现学校教育在人身心发展中起主导作用的条件 学校教育主导性作用的实现是有条件的。 从外部来说，依赖于家庭环境，包括家长的文化程度、教养方式，经济状况与家庭结构等；依赖于社会状况，包括生产力水平、社会环境、社会文化、民族心态等； 从内部来说，依赖于教育自身的状况，包括学校物质条件、师资队伍、教育管理水平等；依赖于学习者的主观能动性，遵循身心发展的客观规律。 积极协调各方力量，形成合力。 四、个体主观能动性 个体的主观能动性是人身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成，第一层次是生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。 个体的社会实践是影响人的决定性因素。比如：逆境可以成才，同流而不合物，出淤泥而不染，威武不能屈等典故反映了主观能动性在个体发展中的作用。 第三节 普通中小学教育促进学生发展的特殊任务 一、学前儿童的发展特点与 教育任务 （一）发展特点 幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个性倾向与态度开始形成等等。幼儿的心理发展是具体性、不随意性（无意性）：主导地位，行为调控能力、抽象概括性和随意性（有意性）、想象能力、高级情感等也在逐步发展。 具体： 1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物，能更好地控制和调}了白己的心理活动及行为，所以能接受成人的教育，改正一些不正确的语言和行为。 2、无意注意高度发展，有意注意逐步形成。学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展，因此注意力易转移，有意注怠也逐步形成，开始独立组织、控制自己的注意力。 　3、有意想象开始发展，并需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段，它已经开始超脱现实，在记忆基础上进行了加工改造，但它还没有能够深入现实，不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象，即想象无预定目的，需要由外界刺激直接引起 。 4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有：道德感、美感及理智感。道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。 学前教育的任务 　我国学前教育的目标是实行保育与教育相结合的原则， “对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。 强调在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 第三节 普通中小学教育促进学生发展的特殊任务 二、童年期的年龄特征与小学教育的个体发展任务 童年期一般与学龄初期相吻合，自6、7岁—11、12岁。童年期被称作人生的奠基时期，它主要指两个方面：童年期是培养社会各种人才所必经的奠基时期，同时也是为个人的一生发展奠定基础的时期。 （一）童年期儿童发展的主要特征 童年期的总特征，从发展速度上看，这是一个相对平稳的时期儿童的身体缓缓生长，心理上一般也没有十分尖锐的自我。从发展的性质上说，儿童开始掌握积累人类文化的主要工具书面