第三章学生《小学教育学》.pptVIP

你知道孟母为什么三迁吗？ 你能解释为什么有些家长喜欢通过惩罚的方式教育孩子吗？ 补充1：个体身心发展的动因 练习： 关于个体身心发展的动因理论有（ ）。 A、内发论 B、外铄论 C、成熟机制 D、教育 E、多因素交互作用论 练习 内发论的主要代表人物有 （ ）。 A、孟子 B、华生 C、威尔逊 D、洛克 E、格赛尔 补充2：影响人身心发展的因素 影响人身心发展的因素 案例分析：1 弗朗西斯·高尔顿 [Francis Galton 1822.02.16－1911.01.17]，英国探险家、优生学家、心理学家，差异心理学之父，也是心理测量学上生理计量法的创始人。强调遗传是形成个体差异的原因。他通过谱系调查，论证遗传因素与个体差异的关系。 案例分析：1 他是第一个明确提出普通能力和特殊能力主张的人。他在调查 1768－1868 年这1OO年间英国的首相、将军、文学家和科学家共 977 名获得智力成熟的人的家谱后发现，其中有 89 个父亲、129 个儿子、114 个兄弟，共 332 名杰出人士。而在一般老百姓中 4000 人才产生一名杰出人士。因此其断言“普通能力”是遗传的。 案例分析：1 结合遗传与环境在儿童身心发展中作用分析此案例。 小结： 课堂作业： 如何理解小学教育的基础性及其义务性的特点？ （三）在整体发展的基础上促进个体发展 教师教学要照顾班上的大多数学生。 可以开设尖子班、特长班 也要给落后的学生单独补课 。 （四）尊重和发挥儿童的主体性 1．尊重儿童的感受 在教育活动过程中，要时时关心学生在活动中的感受，并以他们的感受为依据来选择教育内容的展示方法、教育要求的表达方法和教育活动的组织形式等。 2．尊重儿童的选择 教育从内容到方法和组织形式方面，都要给学生留有选择的余地，让学生能够根据自己的兴趣、爱好、特长，在学习内容上有所偏重，在学习方法上有自己的特点。 3．要鼓励学生的创造 让学生经常体验到与众不同的想法或做法给自己带来的变化，看到自己反常规做法对所涉及事件的影响。从而逐渐形成自我发展的主动性、积极性。 第三节 新课程改革 新课程改革对学生发展目标的新界定 新课程改革对学生外在环境的新要求 第三章 学生 主要内容： 1、历史上不同的儿童发展观 2、你对几种儿童观的看法 3、儿童的发展与教育 第一节 不同的儿童发展观 遗传决定论 环境决定论 辐合论 个体身心发展的动因及影响因素 一、遗传决定论 （一）基督教的“原罪说” 认为儿童“生而有罪”,人生的目的就是赎罪，而尽快赎罪的手段就是教育。 一、遗传决定论 （二 ）柏拉图的人分三等论 金——最高贵，发展目标是治学和管理国家，因此他们需要接受最高级的教育 银——次等，发展目标是武士，接受初等教育就可以了 铁——最低等，劳动人民，无需接受教育 一、遗传决定论 （三）中国古代的儿童观 孟子 性善论 荀子 性恶论 韩愈 性三品 一、遗传决定论 （四）评论遗传决定论 问题：假如社会盛行遗传决定论，会有什么样的后果？？ 二、环境决定论 （一）洛克的“白板说” 主张“教育万能”，认为儿童犹如一块白板，教师可以任意书写。 二、环境决定论 （二）华生的环境决定论 （略） （三）评论 肯定儿童发展的可塑性，但是也将儿童个体在发展过程中的地位固定在失去自主性的被塑造地位上。 三、辐合论 肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响。 德国心理学家：施太伦 瑞士心理学家：皮亚杰 代表人物 内发论 弗洛伊德、威尔逊（基因）、格赛尔（成熟） 外铄论 洛克、华生 多因素交互作用 皮亚杰 因素 作用 遗传 基础 环境 提供了多种可能 教育 主导作用 个体主观能动性 发展程度 社会实践 源泉 遗传决定论 环境决定论 辐合论 个体身心发展的动因及影响因素 第二节 儿童的发展与教育 儿童发展的内涵 儿童发展的特点 教育与儿童的发展 一、儿童发展的内涵 （一）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的 1、遗传为儿童的发展提供可能性。 2、遗传素质转变为发展现实的过程，并不完全取决于外在影响，遗 传素质本身有生物特点的自 身演变规律（制约性）。 （二）儿童的发展蕴涵在儿童主体的活动之中 儿童发展是作为一个生物体和社会个体的儿童自我调节机制的活动结果。儿童的主体活动是儿童发展的源泉。主体活动，是儿童依据自身调节的能力水平，对与自己有关系，也有意义的内外刺激进行反应的过程。 把外在刺激与自己原有