小学英语分层教学有效性研究.docVIP

我探小学英语分层教学的有效性 问题表述： 上课好像不能解决孩子记忆准确熟练的问题，学生的学习能力本身就有差异，上课掌握的程度不同，根据遗忘规律，这些孩子很快就混了、忘了，教师注意到了,上课伊始,复习旧知呈现新知，整个单元甚至是整本书应该是相通的，呈螺旋上升之势，把整本教材整合起来教学，上课如何促进学生学会、记牢呢？我运用的机械记忆太少了，重复次数少，导致学生印象不深刻，在句子中学习新单词，把单词课上成了句型课，单词的拼读，单词的书写是必要的，用什么方式教授单词能加深学生的记忆呢？这次有幸尝试英语分层教学研究，给我打开了一扇门。 从课堂的教学情况来看，有一些学生爱表现自己，学习积极主动，这是性格使然，问题是这些学生的热情容易受外界影响，稳定性差一些，回答问题不够精准，容易受挫。有一些学生上课并不积极，英语就是一个输入与输出的过程，投入的态度越积极收获的越多，还有学生课堂老师不叫他，他自己是永远不会举手的，如果一个新问题你首先提问他，他十有八九会沉默。这样的学生经常会成为班里的垫底，关注不到会成为问题生。所以学生英语综合能力有待分层教学这种方式来提高。 从作业来看，同样的作业做出效果是有大的差异的，简单的抄一抄的作业，比如四会句子，写两英一汉，有的学生不知道句子的真实意义，在做配套练习册上习题时，直接的题型还可以，一旦遇到举一反三的题目时很多学生会出错，学生作业分层布置有待探讨。 二、提出的背景： 《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。 英语大环境的缺失，学生学习英语的时间就仅仅是课上40分钟，课下一点作业，总的加起来一周课上时间为120 - 160分钟，课下以我布置作业量每天十分钟，每周也就只有一个小时左右，这样可以计算出学生一周接触英语时间为180 - 220分钟之间。 时间是有限的，A层学生能抓住这些时间，课下也没少下工夫，有的报了辅导班，单从考试成绩这一方面说是优秀的。C、D层学生可就没有这么幸运了，课上学得慢，记得慢，课下自己又不愿意付出，久而久之跟不上趟，落多了，信心也被磨没了。还有B层学生，特点处于两者之间，脑子好使，但不够勤奋，课上积极主动性有待挖掘，作业质量有待加强。 我在平时的教学中也存在诸多问题：对学生的姓名、学习情况，还有一些基本情况，了解不多，不能做到知己知彼，有的放矢，因材施教。基于这些原因上课和作业环节还有许多需要改进的地方。 三、研究策略： 在课堂教学中，我进行分层提问策略教学单词，先是出示旧句型，以旧句型引出新单词，然后让学生读句型，拼单词，尽量让尽可能多的学生说，在这个过程之中采用激励机制，让A层带动B层学生，既让A层带好了头自己巩固了知识，又使B层能跟上节奏，教师一定要提拔的就是C、D层的学生，他们本来积极性不高，如果任由他们发展，进步很慢，或者是倒退，直至最后放弃。提问的过程中要注意技巧，最积极的学生，不要让他先发言，大多数时候发完言后他们认为学会了，就放松下来，或干脆就说话了导致只知其一不知其二。先让平时稳重的学生发言，然后再叫积极的学生或靠后再叫或叫积极的学生当好课堂贯穿始终的小裁判，每次必定要叫D层的学生，让他们成为主场，帮助他们建立学习气场，培养良好的习惯，其他的学生注意倾听就好，培养优生倾听的习惯。优生和中等生回答问题的机会相对较少，英语有输入就要有输出，为了照顾到他们对语言的输出所以要有齐读环节。 课下写作业，对A层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上；对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习的策略；而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。如教授小学PEP六年级上册Unit 1 How do you go there?的交通方式的教学内容时，我让A层学生运用小作文的形式描述上学的交通方式，以及父母上班的交通方式；让B层学生运用表格形式和小记者的身份采访家长上班的交通方式；让C层学生运用抄写的形式巩固学生的规范书写。这样的分层作业不仅淡化了形式，而且注重了实际，同时还起到了保尖、保中、补差的作用。 四、研究效果 （一）、增强学习英语的信心，形成良好的学习心态 英语作为第二语言的学习，对