“小先生”成就“大教育”.docVIP

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“小先生”成就“大教育”.doc

“小先生”成就“大教育”   从教二十六年来破天荒地第一次教一年级,这对于一直教中、高年级的我来说可是一个不大不小的挑战,尤其?ι朴冒喔刹俊⑾肮哐?生自主管理、平时比较“懒”的我而言,更是难上加难。因为这些“小破孩”那独特的语言表达、思维方式、行为习惯常常令我莫名其妙。而我说的话他们一律不懂,即使我重复了N遍;所有的事都不会做,虽然我演示过N次。尤其一节课外阅读课上完,我口干舌燥,精疲力尽,一句话都不想再说。我得想想辙。忽然记起《陶行知教育文集》中所写:“六岁小孩便可以做小先生。”我萌生了让“小鬼当家”的想法。   说做就做,对于进入一年级不到两周的小不点来说,养成打完上课铃快速走进教室、迅速做好课前准备的习惯是头等大事,可每次都要费半天工夫。于是我决定先培养第一个“小先生”。经过再三观察,我选定了胆大聪明、识字较多的小诺作为第一个培养目标。我把上课铃响后小先生要做的事、要说的话写在了一张纸上,一句一句地教给小诺,三遍下来小诺就很熟练了。我叮嘱小诺背熟练,并给她妈妈打了电话。小诺妈妈一听让孩子当小先生,高兴之余表示一定辅导好孩子。   第二天上课铃响后,我先为小诺作了示范,并告诉全班同学:“小诺是班里的小老师,她代表的就是老师,希望大家听从她的指挥。”然后一步步地指导着小诺尝试了一遍。小诺很兴奋,做得非常好,同学们配合得也非常到位。几天下来,小诺这个小先生已是得心应手。看着眼前井然有序的一幕,我对小诺竖起了大拇指,并当场奖励小诺五颗星,端端正正地贴在她语文书的扉页。小心地抚摸着那五颗星,看着大家羡慕的目光,小诺的劲头更足了。高兴之余我也暗赞自己的“聪明”。   看到 “小先生”效果这样好,我准备逐步推开。我校是一所新建学校,生源层次广,学生程度差别较大。但是有些孩子上过正规的幼儿园,再加上家长的素质高,汉语拼音已掌握得非常好,我开始尝试着把课堂上教读、领读的任务交给“小老师”。在学习“i u ü”加声调拼读时,我瞄准了虎头虎脑、声音响亮的小瑜,在教读一遍后,我让小瑜走上讲台,用教鞭指着带领大家读。一开始小瑜有点拘谨,但读着读着就放开了,不仅声音大,而且领读得非常准确,还充满了自豪感。看着大家满眼的羡慕,我趁机说:“明天学习声母‘b p m f’和韵母相拼的时候,老师会选同学来当小老师,不过小老师的要求非常高,一是要读得正确,二是要声音响亮。希望大家抓住机会,好好练习,读不准时可请教爸妈,也可上网听发音。只要当一次小老师,就可以得到五颗星。”大家都跃跃欲试。第二天的课堂真是精彩纷呈,大家争着教读、领读,而我则成了旁观者,只需稍加纠正指导即可。一堂课下来我很轻松,同学们听得也异常认真,我也有了更多的时间去关注那些学习有困难的学生。   周二的阅读课又如期而至,这次读的是《青蛙与男孩》。周一小瑶、小宇和小豪、小健、小凡等几个同学分别找到了我,意思是明天的阅读课他们想当小老师,领着大家读。高兴之际我委婉地告诉他们,因为找我的同学很多,明天需要竞选,谁读得好就让谁当。周二一早,利用晨读课我让几个参加竞争的同学分别读了一页,最后选了能正确拼读、普通话好、认字多、表达能力强的小瑶、小宇和小豪当了小老师,分别领读书中的一部分。看他们领读得那么认真,不时地摇头、点头,还加上了动作,那表情充满了童真童趣,当然效果也奇佳。   慢慢地,我把小老师的作用发挥到了每时每地:课上有学生实在读不好时,我让同桌当小老师课下再教;有学生书写拼音不规范时,我让组长当小老师指导;当课上有学生走神时,我号召同桌、后面同学当小老师进行提醒……甚至有时面对有难度或易错的知识点,我会故作不会或故意出错,让大家一起当小先生来教教我、纠正我。   再慢慢地,当小老师成了大家一种自发自觉的行为:当路队有同学走不好时,会有同学主动地来纠正;有同学扫地不干净时,会有同学立即来示范……大家做得兴味盎然,个个充满了成就感,纪律比原来好了,卫生比原来干净了,路队比原来整齐了,学习也有了明显的提高。   “小鬼当家”是一件既有趣又有用的事情,“小鬼当家”演绎着无限精彩:每个孩子都争当班级的小主人,每个孩子都得到了锻炼,每个孩子都有了美好的期待,每个孩子都真切地体验到了成功的快感。“小鬼当家”让孩子们真正体会到了老师教育的辛苦,学会了珍惜课堂;“小鬼当家”增进了彼此的感情,师生关系更融洽;“小鬼当家”有效地锻炼了学习的主动性、积极性,让孩子们更有信心去了解深层的内容;“小鬼当家”也让他们充分地展露自己的本领,通过丰富的实践不断提高综合素质水平。   实现“小鬼当家”,关键是老师要放下架子,把自己当成是学生的朋友,甚至把自己当作小孩子,加入他们的队伍里一起努力,这样才有成功的希望。正如陶先生所说:“你若变成小孩子,便会有惊人的发现:师生立刻成为朋友,学校立刻成为乐园;您立刻觉

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