《高中地理教材内容的相关整合研究》.docVIP

《高中地理教材内容的相关整合研究》 　　中图分类号：G633.55 　　一、教材整合的背景 　　在新课程教学中，教材的整合越来越受到重视。实践证明，学生学习兴趣能否激发、教学质量能否提高，与教材整合的程度密切相关。因此，教师需要在新课程改革理念的指导下，深入钻研教材，又能跳出教材，大胆进行教材整合，才能使教材焕发出新的光芒，真正成为有效合理的课程资源。 　　从另外一个角度来看，在实际地理教学中，我们往往面临着，教材内容多而杂，但授课时间不足的突出矛盾。因此如何将教材内容进行有效整合，显得尤为迫切。 　　本文仅以湘教版高中地理必修模块为例对“整合”的相关问题进行阐述。 　　二、整合的原则 　　1、模块整合应坚持“有效性”原则 　　知识之间存在着相互联系，教学活动应该主动建立这种联系，并且应该使知识更加系统化和条理化，操作起来更能节省时间，提高效率。 　　2、模块块整合应坚持“发展性”原则 　　教师在新课程标准下适应地理学科的模块教学，尤其要以学生的能力发展为线索将各个模块的学习连贯起来。 　　3.模块整合应坚持“科学性”原则 　　整合过程中，应做到模块联系的内容是科学的、正确的、符合客观实际并经得起检验的；然后是模块联系时对教学过程的组织、选用的教法，必须是科学的、富有教育意义的。 　　三、整合的策略 　　（一）、前移后置 　　1、前知后移 　　该现象最明显的体现是模块三和模块一、二之间。模块一、二分别侧重自然地理和人文地理，模块三则是以具体案例的形式剖析地理现象和问题的综合体，是一个理论与实践相结合的过程，也是一个培养学生“学以致用”的过程。为了更好达成这一过程。模块三教学中需要较多整合和联系前面的知识。例如，《荒漠化的危害与治理》可以整合模块一“自然地理环境的整体性”这一内容，新授课之前先来分析西北地区的自然地理特征，做好铺垫，而后再分析该地荒漠化的成因和影响，效果较好。 　　2、后知前移 　　模?K一和模块二的原理性强，教材中缺乏案例，导致学生即便是掌握了基本原理，也不会将知识、原理运用到实践中，学习浮于表面、研究不够深入。因此可以将模块三的知识适度前移。例如在讲“农业地域类型”时，顺便把美国的农业带介绍一下。在讲工业地域类型中的传统工业时，顺便简要介绍鲁尔区、美国东北老工业基地、我国辽中南工业基地等。当然，在前移后置的过程中应该尊重课标要求和学生认知发展的规律，不要喧宾夺主，随心所欲穿插切割。 　　（二）、弱化、删减 　　1、弱化 　　教材中有些内容过于抽象难懂，需要弱化处理。 　　最明显的例子是模块一的“地球运动”和“三圈环流””，这些知识是难点中的难点，学生难于理解和把握，但从近几年的高考考向中，发现这些知识点有逐渐淡化的倾向。对此，我们对这些内容进行弱化，采取的策略是轻过程，重结 　　2、删除 　　教材中有的内容语焉不详，实用性不大，或者是前后有所重复，这样的内容需要删除或重组。例如模块一中《地形对聚落及交通线路分布的影响》这一内容放在这显得非常突兀，应该删除，相关内容整合到模块二《交通运输布局及其对区域发展的影响》中更好。依据是，经过必修二前几章的学习，此时学生对区位和聚落的概念已经理解，讲授起来更容易。 　　（三）、添加新知 　　在实际教学中，为了使知识点更全面和条理化，我们需要对教材某些知识进行适度添加和完善。例如模块一“地球上水”语焉不详，需要添加陆地水体类型及河流补给来源，河流地特征等知识点。再比如，模块一“地壳的物质组成和循环”可适当添加岩石新老关系的判断这一内容。 　　（四）、校准和精确化 　　教材中有些概念的界定不够明确，此时需要校准和精确化。比如必修二第一章“人口的变化”只具体分析了人口迁移。实际上纵观近几年高考，人口的流动和迁移都有考查，例如我国农民工的大量流动，我国城镇化的发展等等。所以我们在处理这一部分的时候，把这一部分改为人口的迁移和流动，不去刻意区分迁移和流动。 　　（五）、借鉴他人，取长补短 　　教学中对于不同版本的教材应该有所整合，取其长处，为我所用。比如湘教版必修一“外力作用与地表形态”，教材描述的非常简单。好的处理办法是，整合人教版第四章“河流地貌，”相关内容。再比如必修三“流域综合治理与开发”，湘教版教材选取了田纳西河流域进行分析。但是教学中发现，学生对这一地区很陌生，而且在后续学习中这一案例出现的频率很小。因此，我借鉴鲁教版长江流域这一案例，进行教学活动，概括提炼河流综合开发和治理的措施。而把田纳西河这一案例弱化处理，作为补充案例。 　　（六）、教材中图整合 　　教材的图往往比较分散，有必要把教材中有关联的图也进行整合。例如在讲解全球六大板块时，应该有这样三张在一起的图，分别是六大板块位置图（模块一），全球地形图