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五年制大专学生数学教学探究 　　【摘 要】五年制大专生的数学教学问题一直是一个难题，本文从学习兴趣的角度，分析了学生对数学课不感兴趣的原因，指出应从教学和辅导的角度来探究培养学生学习数学的兴趣。 　　【关键词】学习兴趣；丰富课堂；数学的实用性 　　五年制高职教育实现了中等、高等职业教育的有机衔接，从形式和内容上大大丰富了我国的高等教育。 　　《数学》是五年制高等职业学生的一门必修公共课，数学是提高文化素质，进一步学习有关其它专业知识、专业技能以及参加社会实践的重要基础和必不可少的工具，数学课程的教学任务是使学生在初中文化的基础上，进一步学习和掌握初等数学、微积分学及相关专业所必须的?n程教学。 　　但现在很多教五年制大专的数学教师普遍反映，数学课难上，学生没有学习热情。数学历史上有这样一个故事：公元前212年，阿基米德的家乡叙拉古被罗马人攻陷，当时阿基米德仍在专心致志的研究一个几何问题，丝毫不知死神的临近，当一个罗马兵士接近他时，阿基米德让他走开，不要踩坏了他的图形，罗马士兵残忍地用刀杀害了他。 　　为了研究数学，生命也可以舍弃。可见数学是一个极其具有魅力的学科。如果问题不是出在学科本身，那么会是出在哪里呢？ 　　从五年制学生本身的情况来看，原因可以分为以下两点：学习能力问题和学习兴趣问题。 　　学习能力问题：如果单从学习能力的方面来讲，五年制的学生确实在整体上来说要比同年的高中学生弱一些，但是五年制大专的教材对比普通高中的教材，难度相近，对于学习能力比较薄弱的学生来说，有些力不从心。在学习初期可能就会因为数学基础差的原因问题掉队，从而导致以后都不能很好地跟着学习。 　　学习兴趣的问题：这个问题就相对复杂了、有些是通过从小培养学习数学的兴趣，有些是慢慢通过教学来体会其中的乐趣，而这与五年制大专学生的特点有关系： 　　（1）学数学枯燥无味：有很多学生认为，学数学就是单纯地跟数字、公式打交道，比不上文科学习的文字优美，也比不上理科的其他学科的多种多样； 　　（2）学数学没有实用性：数学作为基础学科，都是要学习数学的，并且根据专业的不同选择的章节和重点就不同，只从表面上看到学习就是为了完成任务，学习了数学也不能在现实生活中解决问题，学生当然没有兴趣学习。 　　（3）以前的数学学习中有挫败：还有部分学生，本来对数学还是很有兴趣，希望能够学好数学，但是因为学习能力问题，在数学的学习上多次挫败，失去了学习兴趣。学习能力需要通过长时间的不懈努力来得到提高，怎么样让学生有这样的决心和行动呢？培养学习兴趣就成了关键。 　　王梓坤院士曾指出：“数学教师的职责之一就在于培养学生对数学的兴趣，这等于给了他们长久钻研数学的动力，优秀的数学教师之所以在学生心中永远不忘，就是由于他点燃了学生心灵中热爱数学的熊熊火焰。捷克著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是刨制一个欢乐和文明的教育环境的主要途径之一”，冯克勤教授认为：一个能激起学生学习兴趣，使学生着迷的教师才是最优秀的教师，而只让学生得高分的教师最多只能算合格教师。 　　数学这门学科有着它独特的魅力，怎样才能让学生热爱和对数学这门学科产生兴趣是教师需要面临的一个重要问题。 　　首先，要让数学教学丰富起来。 　　教师多在课堂上介绍数学家趣闻轶事、数学概念的起源、古今数学方法的列举等等，都能起到激发学生兴趣的作用。美国数学家琼斯，古希腊的数学家阿基米德，卡丹、高斯等人的故事、费马最后定理等都是精彩有趣的历史话题。即使在课堂上简略提及一个问题的研究者、研究原因、最早的解决方法是什么、最后的解决方法是什么、最大的和最好的解法又如何等等，能激发学生的兴趣，因为学生对于人物、原因和最佳结果等有着天生的好奇心。美国数学家魏尔德（R.L.Wilder）认为：数学课堂上强调数学的技术是不够的，要使学生被数学所吸引，一定要运用数学历史知识。 　　早在1977年美国学者McBride和Rollins进行了一项为期12周的实验研究，实验对象是67名大学生。在一半学生组成的实验组的每次数学课上，教师用5分钟时间对数学史进行简介，通过数学态度修正级的前测和后测，发现使用数学史知识的课程对提高学生学习数学的积极性是十分有效的。 　　其次，要让学生了解，数学并非远离社会、远离现实生活，学习数学并不是为了考试而已，数学其实是人类的一种文化活动，人人可学，人人可做。学习数习不是为了解决纸面上的问题，而是解决生活中的实际问题和培养人的思维能力。 　　在教学上，教师要善于把数学原理与实际生活联系起来，把数学概念用于解决生活中的实际问题。比如：我们学习分段函数，分段函数在日常生活中就有广泛应用。例如：出租车公司定的收费标准：起步（五公里内）7元，超过5公里后每公里收费2.8元，就是用分段函数表示；再如邮寄包裹，每5