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中医药院校教师教学发展的探索与实践 　　摘要：教师专业发展是医学教师教育改革的需要和方向，高校通过运用各种激励政策、措施、手段促进教师专业发展，从而提高人才培养质量。本文以云南中医学院教师发展中心实践探索为例，为现阶段高等医学院校教师专业发展提供一些思考与启示。 　　关键词：教师专业化；全方位教师培训；教师教学发展中心 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0024-02 　　教师是大学最宝贵的智力资源，是大学得以存在和发展的关键。然而，由于高等中医药院校教师存在专业能力培养和训练较多而教育教学能力培养的训练相对不足的矛盾，使得高校教师教学发展的现实与国家对医学人才培养的要求存在一定的差距，存在教师教学意识不强，教育教学研究和学习投入不够，教师教学理念和教学能力有待提升等问题。高等医学教育在探究人才培养模式及如何提高人才培养质量的过程中，促进教师专业发展是一个行之有效的重要手段，通过推动教师发展从而促进学生的发展。 　　本文以云南中医学院教师教学发展中心实践为例，对现阶段医学院校教师专业化的重要性、教师教学发展中心建设策略和工作启示等问题进行探讨。 　　一、高等医学院校教师专业化的重要性和紧迫性 　　⒈教师职业的新定位。二十年来，我国高等医学院校的办学规模不断扩大，学生数量剧增，致使各校大量引进高学历的青年教师，让其一毕业就上讲台，青年教师的教学能力被认为“不学自会”，或者会随着科研能力的提升而提高，从而带来一系列的教学质量问题。除此之外，高年资教师在面临新的教育理念和现代信息技术时，表现出接受缓慢的现象，以及临床实践教学基地兼职教师教学任务重与其教学能力欠缺、教育意识薄弱、培训体系不完善的问题。因此，高等医学院校的教师培训需要帮助教师平衡日益复杂的多重身份，对教师职业要求进行重新建构，这将对高校教师培训工作提出巨大的挑战。 　　⒉学生角色的新定位。知识经济时代，知识更新速度极快，学生仅仅依靠大学教育所学的知识是不能满足职业发展的需要。就医学院教育而言，在做好院校教育的基础上，有序衔接好继续医学教育与学生终身学习、终身发展的关系，是当今医学院校教育应该认真思考的问题。新时代的高校教师培训需让教师转变学生学习观念，培养学生自主学习能力。另外，大学阶段学生已经成人，但不成熟，其世界观、人生观、价值观将在此阶段基本定型。教师培训工作如何帮助教师树立正确的学生观，让其发挥对教育教学活动的指导作用将是一项长期任务。 　　⒊重新认识教与学。由于高等教育的教学和学习出现新范式，致使教师培训工作的重点也发生改变。（1）树立“以学生为中心”的教育教学理念。要求教师需掌握一系列的教学策略，例如：探究式学习、情景学习、小组讨论、团队学习、PBL教学法等。（2）信息化教学。信息技术的迅速发展，不仅改变着我们的生活和生产方式，同时也改变着学生的思维和学习方式。如何有效地整合科技信息，服务于课程内容，将成为新时代高校教师培训的一项重要工作。（3）强调学生学习的形成性评价。通过对学生学习过程的有效评价，分析结果采取进一步的教学改进措施，帮助教师不断地教学调试，是新时代教师培训工作的重心。 　　二、以全方位教师培训为抓手促进教师专业化发展（以云南中医学院教师教学发展中心实践探索为例） 　　学校建立以教师培训为基础，优秀教师培养为特色，教学改革实践为引领，综合保障体系贯穿始终的中医药院校教师发展运行模式。 　　1.制定教师教学发展规划和完善与之相匹配的制度建设。建立和完善了包括《教师教学发展中心建设方案》、《新进教师岗前培训实施方案》、《青年教师导师制实施方案》、《中青年骨干教师选拔培养管理实施办法》、《临床骨干教师培训的方案》、《教学名师评选办法》等教师发展促进的制度体系。 　　⒉实现教师教学发展全过程支持，建立教师分层分类培养模式。中青年骨干教师培养计划：针对45岁以下中青年教师，通过学历提升、出国研修、国内高访和参加高级教学研修班等，促进新手教师走向成熟型教师。卓越教师培养计划：针对优秀骨干教师或学科带头人，通过定制个性化培养方案、参加校内外教学培训、名师跟班观摩研究、教学改革课题研究等，形成富有特色而又成熟的教学艺术风格，促进青年教师走向成熟。临床骨干教师培养计划：针对临床实践教学基地兼职教师，通过集中培训、带教考核、临床教学竞赛等方式，形成与临床教学相适应的教学风格。教学名师培育计划：针对学科专业建设和人才培养能力突出的教师，通过实行任务驱动式培养、实施研、训、实践一体化、组建高水平教学团队、教学成果引领教学改革，成长为教学风格成熟且独具特色教学艺术的名师。 　　⒊搭建教师教学能力提升平台。（1）夯实以学习成果为导向的教学能力：设计教育理念与教师发展、中医药文化、教学策