从“言而不明”到“言之有物”.docVIP

从“言而不明”到“言之有物” 　　【摘要】一所“年轻”的学校，一群年轻的教师，如何尽快完成由新手教师到“骨干教师”的转化，是学校迫在眉睫需要解决的问题。在学校校本研修中引入“PCK”理论，让校本研修指向性、实践性更强，采用“课堂观察”的方式，通过“观察―修改―转化―反思”这个过程，以案例研究等方式提升教师“PCK”水平，最终促进教师专业化成长。 　　【关键词】PCK 课堂观察 校本研修 教师专业化成长 　　一、案例缘起 　　俗语说：“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水。”这句话在当今社会已经被众多学者所诟病，批评其说的不严谨、不精当。而笔者认为，如果把老师的知识体系比作一桶水的话，我们不能只关注教师拥有的知识量，更要关注他们的教学观念和课堂教学能力。哪怕一位教师只拥有一瓶水，只要倒水技术好，也能让另一个同样大小的瓶子注满水；可是如果倒水技术不好，即使教师自己有一桶水，能倒给学生的也所剩无几了。这种“倒水的技术”就是“PCK”。 　　所谓PCK，是学科教学知识 （Pedagogical Content Knowledge）的简称。它是关于教师将自己所掌握的学科知识转化为学生易于理解的形式的知识，它具体表现为教师知道学生的理解难点，知道使用怎样的演示、举例、类比等来呈现学科知识，它是教师在教学过程中融合学科知识与教学知识而形成的知识。 　　一所“年轻”的学校，一群年轻的教师，如何尽快完成由新手教师到“骨干教师”的转化，是笔者所在学校迫在眉睫需要解决的问题。我们在校本研修中引入“PCK”理论，采用“课堂观察”的方式，通过“观察―修改―转化―反思”这个过程，提升教师“PCK”水平，最终促进教师专业化成长。 　　二、案例呈现 　　1.提取PCK知识，确定观察点 　　我们选择了一位刚走上工作岗位不足一年，第一次执教一年级的语文教师作为观察对象，并通过“课堂观察”来研究她PCK成长的过程。 　　新老师执教的是苏教版一年级上册《我叫“神舟号”》，观察团队分析后发现这篇课文是小朋友学完汉语拼音后，第一次学习的课文，字数多，有对话，学生理解有难度。更重要的是这篇课文第一次出现了“自然段”这个知识点，语文老师如何把这个知识点清晰地传授给一年级的小朋友，就成为此次课堂观察的PCK知识点。 　　2.听课，做主题式观察 　　第一次授课，新教师自己独立备课，旨在从中了解教师PCK的原始状态。听课团队以教师如何教会学生“自然段”这个概念为主题，开展课堂观察。听课老师观察到： 　　教师在设计自然段教学时，直接把关于自然段的界定告诉学生，再带着他们把课文中的自然段标出来。在巡视的过程中，发现班上只有极个别的孩子能够按照老师的要求正确地标出段号，大部分孩子显然没明白老师想让他们做什么。 　　3.推敲细节，提出修改建议 　　听完课后，观察团队针对教师课堂上“自然段”这一知识点的呈现，提出了大幅度的修改建议： 　　第一，直接把自然段落的界定知识灌输给孩子，远不如引导孩子自己发现自然段的含义有效。通过学生自己观察这篇课文和之前所学的课文不同之处，引导孩子发现自然段的本质：开头空了两格。 　　第二，课件制作时严格按照书上格式，这样能帮助孩子快速地找到自然段的位置，并且，在将两格位置转化为自然段的序号时适当地运用一些多媒体技术，生动有趣又直观。 　　第三，可以让学生自己上台指指，提高学生的课堂积极性。 　　4.再观察，转化教学方式 　　听完观察团队的反馈意见和具体指导后，新老师重新修改了教案，特别对“自然段”这个概念的呈现方式做了改变，然后再实践。以下就是观察团队记录的课堂实录： 　　（1）师：但是这篇课文比较长，和之前我们学过的课文不一样，小朋友们你们发现了吗？（师教鞭指指空两格处） 　　生：开头空了两格。（课件出示两个小格子） 　　师：小朋友们再找找，课文哪些地方还有像这样前面空了两格的现象？ 　　师：像这样开头空了两格，我们就称作一个自然段，可以用数字1表示。（课件演示：两格变成数字1） 　　师：哪个小朋友上来指指课文的第二自然段？ 　　谁再上来试试指出课文的第三自然段？（课件做出相应演变） 　　（2）师：现在请小朋友们打开语文书，照着样子，在书上标一标有几个自然段。标好后把小手伸出来，告诉老师你标了几个自然段。 　　（3）师：自然段分好了，我们再来读读课文，看谁读得通顺。学生自由读课文。 　　（4）这篇课文一共是三段，老师请三个小朋友分别来读这三段。 　　5.对比与反思，提升PCK 　　经过两次的教学实践，经过两个教学效果的对比，新教师进行课堂教学反思： 　　“两次设计差异在于，之前我是照着理论知识和最理想的学生状态来设计教案的，直接将自然段这一抽象的知识告诉学生，并没有想过用什么方式能让学生易于接受。