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中学物理教学的困顿与修正 　　摘 要 科学哲学从20世纪20年代产生以来，经历了从逻辑主义到历史主义，再到后现代主义的转变，不同思潮对科学本质观、科学研究方法都有不同的强调。以科学哲学思潮转向的视角审视当前的中学物理教学，陷入了教学目标传统、教学方法单一、教学模式固化等多重困顿。走出困顿的关键在于培养目标的变革，教学方法的综合化以及教学模式的多元化。 　　关键词 中学物理教学 科学哲学 逻辑主义 历史主义 后现代主义 　　现代社会就像一头即将脱离缰绳的猛兽，把我们拉入一个全新的知识经济社会，社会的竞争与发展依赖于知识与技术的更新和创新，抛给我们一个巨大的问题：21世纪我们应该学习什么？为“可持续未来而学习与教学”应该是什么样的？2008年第四次亚太经济合作组织（APEC）主题为“重质量的全民教育：掌握21世纪的所需的能力和技能”的会议便提出了为了应对21世纪的挑战，优先关注的教育领域之一就是“数学与科学教育”。作为自然科学基础的物理学不可避免地成为了理性的靶子，物理教学能够给予学生什么以应对未来的挑战？传统以知识为本位的物理教学必然会无情地受到批判的检视，“因为我们再也不能刻苦地一劳永逸地获得知识，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识系统”[1]。对“培养什么人，怎样培养人”提出了新的挑战，要依据学生发展核心素养体系，修订课程方案和课程标准，推波到全面深化课程改革的关键时期，物理教学不得不作出某种回应。20世纪中小学科学教育经历了科学知识―科学方法―科学素养的轨迹。这样的变化受到科学本质观的影响，因此要回到科学哲学，以科学哲学思潮转变的视角审视当前的物理教学。 　　一、科学哲学思潮的转向 　　科学哲学是对科学的哲学反思，“通过对科学的目标、方法、标准、概念、定律和理论进行逻辑的、方法论的分析，从而试图理解科学的意?x、方法和逻辑结构”。科学哲学受制于两大领域，一是哲学的基本问题，二是科学本身的发展问题。同时科学哲学的发展又会反过来影响这两大领域。其缘起于20世纪20年代以维也纳学派为代表的逻辑实证主义，在将近一个多世纪里，经历了从逻辑主义，向历史主义，再向后现代主义的转向，不同思潮对“科学哲学的议题诸如科学与非科学的分界、科学发现的模式、科学理论的评价、科学发展的模式”[2]有不同的见解，势必会影响到具体学科的发展与教育教学。以科学哲学思潮转向的视角审视当前的物理教学问题，就不仅仅是物理学中科学哲学思想缺失的问题，而且是涉及到物理教学该教给学生什么以及怎么教等更为深层的问题。 　　1.科学哲学从逻辑主义向历史主义的转向 　　逻辑主义主要有逻辑原子主义、逻辑实证主义、逻辑经验主义与批判理性主义，它所持有的是一种知识论的科学观，把科学看成是“一个知识体系，即真的经验命题的体系”。获得这种唯一的科学知识的方法便是纯粹的观察，观察是一种中立的、客观的活动，藉此可以决定理论的真假，遵循观察自然现象、提出假设、搜集、分析资料、验证假设这样的科学程序便可以获得科学的知识。科学与理性的联合共同打造了逻辑主义时代的“绝对主义”，人的理性能力能够建立起完备的知识体系去解释自然语言。但却受到了波普尔的质疑，他通过对逻辑主义“观察-理论”的否定和确立“假说-证伪法”自称杀死了逻辑实证主义，但波普尔只能算得上是逻辑主义向历史主义转向的过渡人物，库恩则真正实现了这种转移。在库恩看来，科学的发展是在“范式”内部从事解谜活动的常规科学和“范式转移”的科学革命交替的结果。[3]不同范式之间具有“不可通约”，科学理论就失去了逻辑主义所供奉的理性基础，因此需要转变传统的科学观。“科学和技术的知识不是已有知识的理性、逻辑延伸，而是不同社会、文化、历史过程的偶然产物。”[4]历史主义把很多科学问题都纳入到历史的语境中进行分析，采用的是历史方法论，但也没有完全抛弃逻辑主义的逻辑分析方法。在某种程度上促使了HPS（history and philosophy of science）的兴盛与流行。强调的不仅是科学史进入科学哲学领域，或是科学哲学进入科学史领域，而是一种双向整合。 　　2.科学哲学从历史主义向后现代主义的转向 　　为了避免绝对主义，科学哲学走进了历史主义的领域，但历史主义却首先通过库恩的“范式”“不可通约”的概念冲击了科学的合理性和客观性的问题，但却又陷入了相对主义的泥沼。后现代化主义顺势而出现，如社会建构论、女性主义都可以归结为后现代主义科学哲学，该思潮彻底地否定了绝对，反对科学真理的客观性和自然科学方法的唯一性。把科学与理性从神圣的宝座上拉下来了，取而代之的是一种弱理性或非理性的被认可。后现代主义要做的是集中探讨科学与其他文化的关系，试图把科学置于与其他文化现象如文学、神话、宗教平权的地位，把科学看成是一种亚文化的现象，受到外部整个