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三个“视角”研读教材 　　赵国防 中学高级教师，江苏省特级教师。曾获江苏省333高层次人才培养对象、江苏省教科研工作先进个人、无锡市社会事业领军人才等称号。兼任山东省中小学教师新课程远程研修项目课程团队专家，山东省义务教育新课程骨干教师省级培训专家，山东省农村新课程骨干教师培训专家，无锡市首批中小学名师工作室导师。著有《有效教学 和谐课堂》一书。主编《有效上课》《走进名师课堂》等多本教师培训用书。 　　【摘要】本文“跳出教材”研究教材，用一种全新的思路阐释了笔者对教材研究的思考与实践。从内容、学生和过程三个视角研读教材，创造性使用教材，对一线教师提出了新的要求和挑战，打开了教材研究的“另一扇窗”。 　　【关键词】内容 过程 学生 教材研究 　　《小学教学研究》2001年第7期曾发表过我与田成生老师合作撰写的文章《浅谈如何创造性地使用教材》。16年后，再来谈如何研读教材，如何创造性地使用教材，我的?角也在不断丰盈。当时，恰逢新一轮课程改革，新理念、新教材让教育教学发生着全新的变化，那时我们关注的是对教材本身的研读（即“内容视角”）。随着课程改革的逐步深入和自己对教学、对教育理解的不断丰富，再来讨论研读教材的话题，我想，必须注入对学生的关照（即“学生视角”）和对学与教过程的考量（即“过程视角”）。 　　一、内容视角：化繁为简，把好教材解读的“密钥” 　　面对教材，教师要有意识，有能力，化繁为简，去伪存真，及时精准地抓出“核心内容”，以达到教材解读的深刻性与实效性。只有真正把握了教学的“核心内容”，才能围绕其展开深入的解读和研究，才能从该知识点的纵向关联和横向系统进行全面研究。 　　以“方程的认识”一课来说，《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”中指出：“能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。”在“内容标准”中提出：“能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用。”可见，用方程表示简单的等量关系，是认识方程教学的重要任务之一。 　　苏教版教材采用直观形象的天平，帮助学生理解“等量关系”。面对各种姿态的天平，教师要善于化繁为简，抓住本质。例1揭示等式，例2认识方程。在例2的教学中，教师切莫紧紧围绕“天平”是否平衡，为认识方程提供素材做文章，而应重点关注天平在不同状态下的“关系表达”，尤其是天平平衡时的“关系表达”。只有抓住这一核心内容，才能帮助学生顺利建构方程概念的模型。有的老师还会有这样的疑问，明明是教方程，学等量关系，为什么还要有天平不平衡的情境呢？实际道理很简单，就是让学生全面观察天平的两种状态（平衡与不平衡），为引出等式和不等式提供感性素材，为理解方程提供多元感知。 　　围绕“关系表达”这一核心内容，可以实现以下三个目标：一是逐步引导学生建立方程的概念，二是帮助学生由算术思维向代数思维过渡，三是让学生经历一种抽取、提炼与多元表达的完整过程。可见，抓住了教材的“核心内容”，也就抓住了教材的“根”。 　　二、学生视角：四个“对接”，用好教材研究的“支点” 　　教育教学的本质追求是发展和成就学生。所以，在研究教材时，理应注入对学生的关照。只有站在学生的视角来审视和研究教材，我们的研究才会有意义、有味道、有温度、有能量。全国著名特级教师吴正宪老师曾说过：“作为数学教师，有两件事很重要：一是理解儿童，二是理解数学。只有在理解儿童、理解数学的基础上，才能更好地理解儿童数学教育。”可见，在研究教材的过程中，注入对学生的关照是何等之重要。 　　1.对接学习“起点” 　　学生的学习起点包含两个方面，一是“逻辑起点”，二是“现实起点”。“逻辑起点”指学生按照教材学习的进度应该具有的知识基础；“现实起点”是指学生在多种学习资源上已具有的知识基础。在研究和解读教材时，我们要切实关注这两个方面的起点。通过关注逻辑起点，可以促进知识的有效迁移，通过把握现实起点，可以促进学生的意义建构。 　　“方程的认识”一课，从“逻辑起点”来看，学生已经完成整数、小数的认识及四则运算的学习，积累了较多数量关系的知识，是在学会了用字母表示数的基础上进行学习的。从“现实起点”来看，五年级学生已经经历了大量等式模型的积累，已经能用自己的语言有条理地表达常见的等量关系。关注了学习起点，再来研究和设计学习内容，自然有了抓手和具体路径。 　　2.对接学习“兴奋点” 　　“兴奋点”原指使人感到精神振奋或激动的事件。在教材研究的过程中，我们在抓准“核心内容”的基础上，不妨遵循学生的情感态度影响学习进程的理念，来找寻刺激学生深度学习的“兴奋点”。把准了“兴奋点”，教学设计时就会围绕其展开充分的考量和活动策划。 　　在教学“方程的认识”时，核心内容是等量关系的理解和表达。面对这一核心内容，怎样来把握学生的“兴奋点”呢？经过大量的实