以《采薇》为例浅谈阅读教学的“入”与“出”.docVIP

以《采薇》为例浅谈阅读教学的“入”与“出” 　　[摘 要]阅读教学是语文教学的重要组成部分。高中阅读教学应该将立足教材和拓展延伸有机结合起来。教材是最重要的课程资源，应充分发挥教材是“例子”的作用，切实提高学生的阅读能力，加强对阅读的有效指导。本文试以《采薇》教学为例，探讨如何在阅读教学中做到“融入文本”与“超越文本”的有机结合，从而为学生阅读活动的再创造提供可能。 　　[关键词] 阅读教学；融入文本；超出文本；生命意识；回归文本 　　中图分类号：G633.3 　　阅读教学作为中学语文教学中的首要重点和难点，历来受到各方人士的广发关注。语文新课程标准也给阅读教学重新定位：“不能以教师的讲授代替学生的体验，要尊重学生的独特感受。”这就要求教师在实际课堂中，要发挥主导作用，把学生的主体地位凸显出来。那么，在具体阅读教学实践中，如何把学生的主体地位凸显出来，展开与文本的“对话”？笔者认为，教师必须引导学生既能融入文本、体验角色，又能超越文本，发掘文本的深层意义。本文以《采薇》的教学为例试析。 　　一、融入文本 　　“入”即进入文本，与之贴近、交融。有专家说：关于阅读，教师能走多远，学生就能走多远。语文教师的高度在于对文本的准确把握和深度解读。教师应反复阅读和咀嚼文本，从中捕捉有价值的语言点，加以发掘和发挥，找到一个最佳切入点，高效引导学生迅速进入文本。 　　1.在反复诵读中感悟。 　　阅读教学的“入”，肯定要用“读”来“入”，从语言“入”。读作品是融入文本的开始。读作品的过程，就是阅读者从作品中接受语言信息，将“外部语言”转化为“内部语言”的过程。教育家叶圣陶先生称之为“美读”。美读既能了解作者说些什么，与作者的心灵相感通，又能把课文中的人物、画面、情境都一一展现，把自己带进文本的情境中去，很好地接受课文内容的感染熏陶。 　　《诗经》中的《采薇》一诗，反映的是古代士兵连年征战，迁戍未定，不遑启居，更不知归家何日的巨痛与深愁。其所抒发的“忧心孔疚”的情感可谓淋漓尽致。 　　初读诗歌，学生可感受到全诗悲哀的感情基调，再读可感受戍卒思家难归的深切痛苦。就诗的前三节，学生基本能够从朗读中品味出戍卒思归之情。那么这种痛苦是怎样体现的？要怎样读出才能融入情感中去呢？这首诗巧用叠词的方法，所以，在教授这首诗时，要重点指导叠章重唱的诵读。“曰归曰归”、“岁亦莫止”、“心亦忧止”、“岁亦阳止”、“忧心烈烈”等，无不抒发了戍卒强烈的思乡之情及思归不能归的痛苦。反复诵读后，还可发现：这个戍卒思家而不能归的原因是什么。“?N狁之故”，“王事靡?W”，抵御外侮，征役没个休止啊。而从“不遑启居”，“不遑启处”，又可读出军旅生活的劳苦。 　　这是诗的前三节内容，通过反复诵读，可读出戍卒思家难归之痛，思家难归之因，及对军旅生活劳苦之怨。 　　在读中，学生很明显能感觉到文章的第四、第五节已不再续写戍卒的思归之情，那么写的又是什么呢？细读“戎车既驾”，“岂敢定居？一月三捷”，“岂不日戒，?N狁孔棘”，可见，这里讲述的内容已转入到追述从军作战的紧张生活。而第六节“今我来思，雨雪霏霏”，“我心伤悲，莫知我哀”，讲述的内容又有改变，讲述的是戍卒归途的悲伤痛苦之情。 　　这是文章的整个内容，学生在反复诵读中，可快速抓到的，在整体上把握了这个戍卒的基本情感。 　　2.在品字析词中解读。 　　品词析句的过程是文本细读得以实现的手段和方法。我们说《采薇》的前三节抒发的是戍卒思家难归之痛，那么这个思归的情感是不是一成不变的？在程度上有什么改变没有？从哪里可看出？ 　　“曰归曰归，岁亦莫止。”“曰归曰归，岁亦阳止。”“?q莫”、“岁阳”都是指一年又到了一年终了，极言时间的飞逝。思归的心情从怨恨到“忧心烈烈”到“忧心孔疚”，随着时间的推移，主人公思归的程度是一步步加深的。同时，文章前三节还用了“起兴”的手法，除了说生活之苦、戍役艰辛，更是意在强调薇菜的生长变化过程。“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦刚止”，形象的刻画了薇菜从破土而出，到枝叶柔嫩，再到茎叶老硬的生长变化过程，喻示春去秋来，时光流逝。而随着时间的推移，戍卒的心情从“忧心烈烈”的归心似箭、煎熬难耐，到“忧心孔疚”的撕心裂肺、痛苦绝望。思归程度一步步增强。 　　“靡室靡家，?N狁之故。”“王事靡?W，不遑启居。”“岂敢定居，一月三捷。”“岂不日戒，?N狁孔棘。”这些句子很容易被认为是厌战的体现，所以很多人解读这首诗时，认为全诗表达的情感不外乎两种，一是思归的痛苦，二是极度厌战，渴望和平。而光读到这两层情感是不够的。 　　“维常之华”，“君子之车”，“四牡业业”，“四牡?Y?Y”，“四牡翼翼”，“象弭鱼服”，“一月三捷”，那高大的戎车、雄壮的战马、严整的军容、精良的武器正是威武的统帅和英勇的士卒严阵