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以课题为中心的能源与环境创新创业课程教学方法 　　（1.上海理工大学 能源与动力工程学院，上海 200093；2.上海大学 材料科学与工程学院，上海 200444） 　　摘要：针对目前创新创业类课程面临的课程体系、知识体系、主观能动性等方面的挑战，本文提出了以课题为中心的教学方法，该方法能够为大学生创新创业课程建设提供基础。 　　关键词：能源与环境；创新创业；教学方法 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0176-02 　　新时期，国家对创新人才的培养力度逐渐增大。2015年6月国务院发出的《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中提出，建立健全弹性学制管理办法，支持大学生保留学籍休学创业。2015年12月教育部印发《教育部关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，要求从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，注重培养学生的创新创业能力。 　　一、创新创业课程的挑战 　　1.创新性课程知识体系。从学校层面，创新性实践活动的课程体系仍不完善。实践类课程书目繁多，但内容通常较理论，实践性不强，不能从根本上提高学生的创新创业能力。 　　2.创新实践基地。高校基于条件和场地的限制未能建立实践基地，创新本质是一种实践活动，而创新也是在实践中形成的，实践基地的短缺制约着创新创业课程的开展。 　　3.学生知识体系。从学生的知识体系来说，大学的知识体系往往是塔式结构，大一大二学习的是基础知识；大三学习专业基础课程；大四学习专业课程。这种知识体系造成学生就业后的问题，即大学学习的基础和专业基础知识印象并不深刻，大多数知识没有在实践中发挥作用，造成学生时间、精力和学校资源大量浪费的情况。 　　4.学生主观能动性。学生的主观能动性不足不利于开展创新课程，能动性不足的原因主要有两点：一方面，创业风险巨大，据不完全统计，创业的成功率小于10%，因此，多数学生不愿意创业，直接影响学生上课的态度；另一方面，学生对创新创业课程的影响没有深刻认识，选择这门课程是完成学分的需要，因此，认识不足导致主观能动性不高。 　　二、创新课程的实践方法 　　“大众创业，万众创新”这句话诠释了创新的重要性。教育的目的在于人人能创新，因为创新体现在社会生活的各个方面。但并不是每个人都能创业，学校的作用是力争培养一些具有特殊才能的创业型人才。创新创业课程的目的是激发创新意识，培养创业潜质。上海理工大学根据自身条件开设了能源与环境创新创业课程，该课程将培养研究生的方法引入到培养本科生中，在长期的实践中总结了以课题为中心的创新课程的实践方法。 　　1.课题的提出。课题的提出采用小组研讨法。小组研讨法是将学生3至5人分成一组，共同讨论课题，采取组长负责制的管理方法。实践表明只有组长选定之后，小组讨论才能有效进行。小组组长可以采取组员选择的原则，或者按照课堂发言的踊跃程度选择。这种分组可以是流动制，如果学生不适合该组的气氛，可以在三次课以内进行自由调换。小组功能是为了促进课题的完成。学生利用课下时间确立课题方向，并进行不定时的会面，以探讨课题的进行方式，组内成员可以互相补充并有效制定课题研究方案。在小组产生之初，会产生多种课题方向，创新课题覆盖面很宽，这对老师的知识储备提出了更高的要求。对于低年级的本科生，创新课题来源于平时生活中的想法，而这些想法或许已经被很多人研究过了。教师需要提供信息检索的方法，以促进学生获取大量知识，包括：期刊论文、专利和网页信息。同时，教师也需要亲力亲为地掌握学生创新的课题，以免出现学生抄袭期刊论文中课题思想的情况，也需要避免学生因文献查找不全而造成研究不新颖。为了能够使学生做好创新课题，需要教师将培养研究生做科研的方法引入到本科教学中来，比如：教学生如何查文献、如何管理文献、怎样在最短时间获取重要信息。同时，要在教学中渗透科研创新的方法，比如：设问型方法、组合型方法、分析列举型方法、联想类比方法等，帮助学生在课题中掌握创新的思维方法。教师在课堂上对“头脑风暴法”形成的多个课题进行细致评价，各小组进一步研讨确定最终的研究课题，课题确定之后就要进行立项。 　　2.课题的立项过程。课题的立项过程需要教师和学生的通力合作，教师为学生指引方向。这一部分所需的时间较长，常常需要反复设计。在这一部分，学生需完成?n题立题书、专利申请书、创业计划书三份文件的撰写工作，有效地模拟创新创业的过程。在课题立题书中，学生按照标准格式撰写以下几个部分：立项依据、项目实施方案、实施计划及可行性分析、项目预期成果和形式、本项目的特色与创新、经费预算等；在专利申请书中，学生学习三种专利的撰写方法，包括：发明专利、实用新型专利、外观专利，鼓励学生撰写发明和实用新型专利