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例谈高中英语快速阅读策略的微课模式 　　摘 要：英语阅读理解在整个高中英语教学中起着举足轻重的作用。如何引导学生巧妙使用阅读策略，是每位教??都在不断探索的课题。微课作为一种新的教学模式，已逐渐融入英语教学中。文章结合教学实例，巧妙地运用微课，把英语快速阅读策略用动画效果来呈现，以唤起学生英语阅读的兴趣，提高阅读的速度和效度。 　　关键词：微课；高中英语；阅读教学；策略 　　随着信息化手段不断地更新，微课这种新的教学模式逐步进入课堂，有效激发了学生的学习热情，使英语教学更加生动有趣。在阅读的教学中，该如何巧妙地运用微课，唤起学生英语阅读的兴趣，提高阅读的速度和效度，这个问题需要不断探索。 　　一、英语阅读教学存在的问题及造成的原因 　　1.英语阅读教学存在的问题 　　（1）课堂阅读教学以教师为中心，教师“填鸭式”的现象屡见不鲜。教师没能及时帮助学生建立阅读策略，导致学生被动地接受语言知识。 　　（2）教师在阅读教学中受传统语法教学的影响，过多地重视语法，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等。 　　（3）“标准答案”一统天下。有些教师在课堂教学中不断给学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，看似课堂气氛非常活跃，但实质上教师关注的是学生对文章的浅层次理解。学生从什么角度读、读出什么结论都得教师预先设定好，让自己的一连串预设问题代替学生的思维过程。对于学生的不同回答或新生成的问题，教师表现出茫然和置之不理的态度。 　　2.英语阅读教学中问题产生的原因 　　（1）教师对高中生阅读的要求过分，一味追求分数和结果。 　　（2）传统的教学法在教师的头脑中根深蒂固，教师没有根据新时代、新内容来做出改变，许多教师已经习惯按部就班地教学，任何的改变都会加重教师的备课量，对教师自身的素养和能力提出更高的要求，无形中对教师形成一种压力。 　　（3）教师没有真正重视学生的个人体验和理解，在教学过程中忽视了学生阅读学习的过程，尤其没有认真探讨和研究学生如何产生错误理解和形成思维偏差的过程，只是一味地追求结果。因此，教师无法和学生一同体会阅读学习的过程，对学生的阅读指导也就不能一针见血。 　　（4）教师迫于应试教育的压力，为了追赶教学进度，没有认真研究过阅读材料的难易度与学生实际能力之间的差距，盲目追求数量而忽视学生实际的阅读教学效果。 　　二、巧用微课，讲授阅读策略，快速高效阅读 　　针对以上阅读教学存在的问题，采用微课进行辅助教学，把快速阅读策略在一节短短不到十分钟的微课中呈现后，再结合实例进行该技巧的训练，进而提升阅读能力。 　　1.“微课”的概念 　　“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动的全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”虽有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，但是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 　　2.“微课”的特点 　　（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 　　（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 　　（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 　　（4）资源组成/结构/构成“情景化”，且资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单