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关于“学程导进”模式在初中科学课堂上应用的初探 　　摘 要：从“建构主义理论”和心理学理论角度来阐述学程导进模式的理论核心是以学生为学习主体，并阐述在科学课堂教学中的具体操作和应用对比，意在探究“学程导进”模式在科学课堂上应用的有效性。 　　关键词：学程导进；课堂应用；建构主义 　　一、在科学课堂上引入“学程导进”模式的缘由 　　在新课改提出的十多年里，各校都在探究以学生为主的教学模式。随后杜郎口“10+35”模式和洋思先学后教模式也在课堂上淡出。事实证明课堂模式不应该是固定的，让所有科目按照这样的模式进行，违背了《中学科学教学论》中“依据特定的教学目标、教学对象和教学条件而制定的课堂教学策略”的要求。在课堂上引入“学程导进”模式恰好能弥补以上的不足。 　　1.建构主义理论 　　最早提出建构主义理论的人是瑞士的皮亚杰。建构主义认为学生已有的思想和观点揭示了许多其当前的观念和思维过程。教师若不真正了解学生正在想什么，教学就没有针对性，其结果就是教师和学生都白费力气。因此，学生的“错误观念”或其推理方式对于建构正确的科学知识是非常重要的，他们正是在这些已有的“错误观念”或推理方式的基础上经过教与学的互动而发生观念的转变，从而形成或建构出正确的理解，获得科学知识。而学程导进就是要在学生的“错误观念”“质疑”下进行有效的导学。 　　2.学与教的心理学 　　焦虑对学习的影响，与焦虑的水平有关。一般而言，适度的焦虑能够使学生维持一定的唤醒水平，产生完成任务的心向，最能激发学生的学习动机。而焦虑过低或焦虑过度都不利于激发学习动机，特别是对复杂的、新颖的以及需要付出心智努力的学习活动更是如此。焦虑过度则容易从三个方面威胁学习动机。一时导致注意力分散，影响对学习信息的掌握；二是影响学习策略的有效运用；三是妨碍考试策略的运用，无法回答与已经掌握的内容相关的问题。 　　3.学程导进理论 　　学程导进的基本思想是以学生成为主体，以学定教，顺学而导，教而后学。学程导进是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案，它是站在学生的角度着眼于如何调动学生的主动性，侧重学生如何学。“学程”是指学生学习的程度、进程；“导”是学习设计的运用，是课堂教学的具体方式、手段，“导”的核心就是从“灌输”到“引导”；“进”是指学习的动态进程，即进入更高的学习状态――有效学习、自主学习的状态，是教学目标的指向。学程导进坚持以学定教，以教促学，实现教与学的方式转变，强调教学过程中学与教的统一、扶和放的结合，顾及学生学的情绪，凸显学生在教学中的主体地位，激活学生的主体意识和潜能，使学生真正成为学习的主人。 　　从以上有关理论可以看出，学程导进模式，它突出学生是在一个体验、建构、表现相统一的学习过程中进行。学生的学习过程是在教师启发、引导、扶持、开导以及学生的课堂自导等一系列活动下完成学习任务的过程。这样的教学模式是让学生的课本世界和生活世界、经验世界进行“沟通”，拉近课堂与生活的距离。同时在顾及学生学的焦虑情绪的前提下，用赞赏、激励不断激发学习、创造热情，从而促使学生获得自我提升的过程。 　　二、“学程导进”在初中科学课堂上引入的教学实践 　　在整体探究过程中，笔者尝试用下图的操作流程去设计自己的教学，效果?是比较明显的。 　　1.课前了解“学程” 　　（1）了解知识储备――不要关注学生学过多少，而是关注学生会多少 　　建构主义认为，学生已有的思想和观点揭示了许多其当前的观念和思维过程。了解学生当下的想法，教师不仅要去倾听学生说什么，还要掌握学生原有的知识储备的程度，才可以制订有效的教学策略。以“单位换算”的教学片段为例： 　　【案例一】前：上单位换算课前，学生就在喊小学学过单位换算，因课时的安排，教师还是会在课堂上教授单位换算，先是米、分米、厘米、微米、纳米之间的单位换算，这些问题学生在课堂上对答如流。同时也教授了科学计数法，如：1000000=106，0.00001=10-5在这些转换过程的操练中，学生一样快速反应。接着当堂检测8道单位换算。 　　竟无一人全对，如：50纳米=50×10-9米=5×10-10米。班级一半以上的学生都犯类似的错误，从中可以看出，并不是学生不会换算纳米与米，也不是科学计数法不会写，而是科学计数法的进退位不会计算。 　　后：在对学生知识储备了解不全面的情况下，给教师和学生增加了教与学的负担。通过A班授课情况的反思，在B班的授课中进行修改，在单位换算后的教学环节增加了新的一步，练习科学计数法的进退如：540000 0.00089 58400×10-5 5700×106等等，B班的当堂检测全对学生增至8人，在科学计数的进退位这个问题中的错误率降低。 　　此案例表明，教师在课前不要关注学生学过多少，而是关注学生会多少，