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关于语文课堂教学中的课外拓展之尝试 　　内容摘要：课程标准要求语文教学必须从封闭走向开放，教材要开放，教学方法要开放，课堂教学也要开放，要变封闭式教学为开放式教学，变学生被动接受为主动探索。因此我们在教学中应立足课本对教材进行加工、整合，把课本知识有意识向课外拓展，以此来打破语文教学课内和课外的界限。 　　关键词：语文课堂教学 课外拓展 尝试 　　提倡教育创新的今天，学习语文再也不能局限于课堂。课程标准要求语文教学必须从封闭走向开放，教材要开放，教学方法要开放，课堂教学也要开放，要变封闭式教学为开放式教学，变学生被动接受为主动探索。因此我们在教学中应立足课本对教材进行加工、整合，把课本知识有意识向课外拓展，以此来打破语文教学课内和课外的界限。要鼓励学生进行课外探索，在探索中，去开阔学生视野，拓展学生知识面，增强学生想象力，以此来获得语文实践能力。本人在平时的教学实践中通过摸索，认为可以从以下几个方面进行尝试： 　　一.引导质疑，拓展学生的思维空间 　　要把课堂教学向课外延伸，教学时要精心设置问题，引导学生质疑。我在讲授《愚公移山》一文时，课后我留给学生这样两个问题：愚公真的不愚吗？他的愚有哪些表现？这两个问题很显然超出语文教材中的教学要求，给学生却留下了很大的思考空间，有力地激活了学生的思维，很自然地把课堂教学向课外拓展，为学生的课外探索指出了方向。 　　第二天课堂上同学们将思考的结果拿出来进行讨论，有的说愚公的做法不切现实，若无外力帮助，他绝无实现可能；有的说愚公是个顽固派，一意孤行，不听劝言；有的说愚公在解决这个问题时，犯了决策上的错误，他应选择打洞或搬家；还有的说愚公移山是自私自利的行为， 因为他这样做严重的破坏了生态环境。…… 　　真是一石激起千层浪，大家争相发言，各抒己见。课堂气氛一下子活跃起来。这时有一个平时不爱发言的学生站起来问：“既然愚公这么愚，那么愚公精神我们怎么理解？”于是一堂课堂辩论会就此拉开序幕…… 　　立足课本，跳出课堂，通过质疑把学生思维引向课外，然后再把学生思考的成果带到课堂共同分享。这一放一收就把课堂内外紧密地联系起来，有利于培养学生的思辩能力，促进了课堂教学方式的转变，活跃了课堂气氛，提高了学生学习兴趣，激发了学生自主向课外要知识的情趣，这正是新课程标准所提倡的。 　　二.情节延伸，激发学生的想象空间 　　在教学中教师可以对教材中的内容加以适当延伸来激发学生想象力，让学生通过课内课外、古今中外、超越时空的联想想象，阅尽知识美景，增长见识信息。 　　在《丑小鸭》一课的教学中，我让学生想象丑小鸭变成美丽的白天鹅后会做些什么？同学们立刻兴奋起来，有的说它采取了报复行为，不再理睬它的同伴；有的说它原谅了它的同伴并和它们一起开始了新的生活；有的说丑小鸭遇到了与自己有同样经历的丑小鸡，丑小鸭把自己的经历告诉了它，帮助丑小鸡鼓起了勇气顽强的生活下去……。这种“续编”活动，实际是对课文内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容做合情合理的推想，从而使学生加深对课文的理解，使他们的想象力和创造力得到进一步的发展。 　　在赏析《天上的街市》一课时，我提出了这样几个问题：想象“街市”上陈列了哪些物品、你打算购买哪些、送给谁……。同学们听说要到天堂购物，个个喜气洋洋，异常兴奋，他们的想象力很快被充分调动起来。有的说要坐飞机去，有的说要坐宇宙飞船去，还有的说要安上一对神翅自由自在地飞上去。有的要买机器人送给妈妈，有的要买手提电脑送给老师，有的要买几粒长生不老丸送给自己最亲密的人……。学生的想象力驰骋千里，自由挥洒，愉悦中学生即锻炼了口才，又获取了知识。 　　教学中作为语文教师要有意识的对教材内容进行拓展，想办法调动学生的想象力，让学生在快乐中学习，让语文课堂充满欢乐，充满笑声。让学生在无拘无束的自由联想中，获得个性发展，养成创造性的思维习惯。 　　三.学科渗透，拓展学生的活动空间 　　语文课程具有很强的实践性，它的实践机会无处不在。“生活就是语文，语文就是生活”，所以语文学习不一定局限于课堂，局限于本学科，完全可以和其他学科相互渗透有机结合，通过交叉学习，共同获得进步。 　　在学习《死海不死》一文时，课后我给学生设置了两个问题：咸度高真的浮力大吗？咸度为多少时人才会上浮？这两个问题用语文知识是很难解决的，我们可以根据新课标的要求通过学科间的交叉、渗透，引导帮助学生去解决。课外可以组织学生查阅资料，请教物理老师，甚至和学生一起进行探究性实验。在探索答案的过程中，教师要加强学科间的相互渗透，努力地去拓展了学生的学习活动空间，要有意识地为培养学生的科普意识和动手实践能力提供广阔的活动天地。 　　在学习《赵州桥》一文时，我就要求学生根据课文中提供的数据求出赵州桥的弧形半径是多少，圆心在什么位置，并