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关注数学体验，构建高效课堂 　　课堂教学是师生双方交流的平台。课堂教学的最终结果，不在于教师教得怎样，而在于学生学得如何。数学高效课堂是指用尽可能少的时间让学生在一个充满乐趣、感受愉悦、展示生命活力的美妙过程中享受数学，把课堂还给学生，实现“教”与“学”的和谐统一。要实现数学高效课堂，必须确立以学生发展为本的观念，关注学生的体验，从学生的心理特点出发，努力创设和谐愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引导学生积极、主动参与学习的全过程，让课堂教学焕发出生命的活力。 　　一、情境设疑，体验“数学有趣” 　　兴趣是一种积极的情感体验，浓厚的学习兴趣会带给学生愉悦的感受。数学课程标准指出，要紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。因此，教师要根据学生的心理特点，充分挖掘教学内容的趣味因素，抓住教学各个环节的一切机会，创设问题情境，激发、保持学生的学习兴趣，使学生兴致勃勃地投入学习全过程中，真正体验数学的奇妙有趣。 　　1. 课始生趣。精彩的导入是成功的一半。上课伊始，教师要根据教学目标要求，以学生喜欢的生动有趣的形式，引发其学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，让学生兴趣盎然地主动投入学习活动中。例如，我在教学“小数点位置的移动引起小数大小的变化”时，一边讲述《小数点大闹整数王国》的故事，一边让学生进行滑稽的表演。学生的注意力一下子被吸引住，对小数点的“神通广大”产生了强烈的好奇心，连续提出多个有价值的问题，从而有效地激起学生的学习动机，使学生产生强烈的探索欲望，迅速进入学习的最佳状态。 　　2. 课中添趣。儿童的兴趣持久性较弱，注意力容易分散，教师要及时添趣导学，吸引学生注意，使学生保持旺盛的求知欲、浓厚的学习兴趣。如我在整理复习完“数的整除”的单元知识后，看到学生露出厌倦的神色，就及时调整教学内容，创设了如下的教学情境，不但唤回了学生的注意力，还使学生兴趣更加高涨：为了便于和同学们联系，老师想把电话号码留给大家，请大家猜一猜，看谁最快猜出来，从左到右的依次是：①10以内最大的质数；②4和8的最小公倍数；③既不是质数，又不是合数；④最小的合数；⑤21和14的最大公约数；⑥既是偶数，又是质数。学生很想知道老师的电话号码，个个都积极思考，利用已学的知识很快猜出我的电话号码。 　　接着，我又引导学生：“老师也很想知道你们家的电话号码，请同学们自己也设计一道题目，让大家猜一猜。”并提出设计要求：充分利用本单元学过的概念来设计问题，表述要清楚，题目要新颖。 　　这样变“做题”为“编题”，将原属教师的“权力”合理地“下放”给学生，让学生自主探索。学生的兴致很高，都在冥思苦想，为自己家里的电话号码精心设计问题，都想通过自己“有挑战性”的问题难倒老师和同学，学生的自主性、创造性和学习潜能得到充分发挥。交流时，课堂气氛活跃，效果甚佳。 　　3. 课尾延趣。新颖别致、饶有趣味的结尾，不仅能起到画龙点睛、增强学习效果的作用，还能再次激起学生对学习数学的兴趣，让学生欲罢不能，达到拓展延伸的目的。 　　二、游戏操作，体验“数学好玩” 　　著名华裔数学家陈省身教授曾向参加全国少年数学论坛的孩子们赠送过一幅充满童趣的题词：“数学好玩”。 　　是的，数学好玩！贪玩好动是儿童的天性。新一轮的数学课改，很重要的一点，就是使孩子们感受到“数学好玩”，进而爱玩、会玩数学。教师要营造轻松活泼的“好玩”氛围，精心设计一些丰富多彩、妙趣横生的学习活动，通过把数学知识“包装”“串联”起来进行教学，赋予课堂教学灵动性，让学生在玩中学，学中玩，不知不觉中愉快地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。 　　1. 游戏竞赛。玩游戏是学生最喜欢的活动，把数学知识融入游戏竞赛中，会使学生觉得趣味无穷。如我在教学“4的乘法口诀”时，针对学生实际，精心设计了一连串的趣味性游戏练习：⑴对口令：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只青蛙8条腿……四人小组接力，让学生深入掌握1、2、4的乘法口诀；⑵开火车：口算比赛，提高学生对口诀掌握的熟练程度；⑶当向导：让学生拿着画有各种小动物的口算卡片找到相应的位置，为小动物找家，提高学生的口诀应用能力；⑷买玩具：模拟购物，提高学生在实际生活中应用数学能力；⑸射气球：让学生找到得数分别是24、18、16、12的算式并知道对应哪几句乘法口诀，提高学生发散思维的能力。接连不断的游戏活动，使学生始终处于兴奋之中，丝毫不觉得厌倦。 　　2. 动手操作。如一位教师在教“长方体和正方体的认识”时，巧妙地运用课前准备的橡皮泥，让学生在课桌上揉一揉，压一压，将之捏成一般长方体、特殊长方体（有两个相对的面是正方形）、正方体的模型，并引导学生从不同角度观察、比较，通过数一数、比一比，感悟长方体、正方体的基本特征，加深对两