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分层次教学理论在高中生物课堂的实践 　　摘 要：在课题研究下，深入探讨分层次教学法在高中生物课堂上的应用和注意点，有利于教师更好地借鉴和开展高中分层教学法。 　　关键词：分层次教学；高中生物；课题研究 ；教学实践 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-273-01 　　《新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体。我校班级人数较多，学生学习成绩、智力水平和科学素养等存在客观差异，教师的教学模式存在单一、陈旧的弊端，教学思想受“一刀切”、“满堂灌”的禁锢，学生完全沦为学习的“机器”。 我们在教学过程中一定要密切关注学生的个体差异和不同需求，保护学生的好奇心、求知欲，让学生体验学习的自豪感，增强学习的自信心，发展自己鲜明的个性，转变要我学成我要学的学习态度，充分体现生物学科的魅力，掌握必要的生物技能和获得高层次的生物素养，优化教师和学生的关系，提高教学素养和教学水平，克服教学时的盲目性，真正的做到因材施教。 　　分层次教学法，是教育界近年来逐渐兴起的一种新的高效教学方法，以一种分层教学的形式，帮助不同性格、不同学习能力和不同学习成绩的学生更好地掌握知识，本文就从课题研究方面及教学实践相结合的发方式共同探讨一下：如何运用分层教学法上好高中生物课。 　　一、学生分层分组，知识分层分组 　　进行课题研究的第一点是“明确研究方向，制定研究方案”，本文主要讲述的是分层次教学法在高中生物课堂的运用，因此，教师的研究方向是高中生物课堂，研究方案是分层教学法的应用，具体的应用实践如下： 　　1.学生分层分组 　　明确了研究的方向后，就要对高中学生进行分组分层，这个也是分层教育法的基础，教师通过仔细的考察，根据学生的平时成绩，潜在能力和性格等等，大概将学生分为三层，分为A、B、C三个层次，每一层学生的能力和成绩相当，性格相似或相补，这样有利于同一分层小组中学生学习进度的统一，以最快的速度让这个小组的学生都明白知识点的内容，并有针对性地对A层次的同学进行拓展和提升。 　　2.知识分层分组 　　将学生分层分组后，就要确定教学课题的研究方案，简单说就是如何培养分层后的学生。针对上面将学生分成了三类，所以教师的教学教案也分成三类，注意，是每一个知识点都有三本教案，如，在做《遗传和变异》这一章的教案时，教师针对学习能力较差的学生，准备简单一些的教案，让学生理解“具有遗传效应的DNA片段叫做基因，染色体是基因的主要载体。而遗传物质中除DNA以外还有RNA，对于绝大多数的生物来说的遗传物质是DNA，因此主要的遗传物质是DNA。”针对学习能力中等的学生，教案可以深入一点，除了掌握学习简单的知识外，还要掌握“不同基因的脱氧核苷酸的碱基顺序不同，碱基对的排列顺序千变万化，而碱基对又有特定的排列顺序，导致每一个DNA分子的多样性和特异性，不同的基因含有不同的遗传信息。”；针对学习能力较强的学生，教案可以尽量深入，接近高考的考题类型，如“信使RNA中核糖核苷酸的排列顺序被DNA分子的脱氧核苷酸的排列顺序所决定，氨基酸的排列顺序又被信使RNA中核糖核苷酸的排列顺序所决定，蛋白质的结构和功能的特异性最终被氨基酸的排列顺序所决定，从而使生物体表现出各种遗传特性。”知识进行分层分组分类，有利于学生学习时掌握好自己能力所及的知识，增强他们对学习的自信心。 　　二、创新教学方式，使分层制度合理化 　　确定好研究的方向和教案后，教师就要从教学内在方面进行研究，在分层教学法下，教师必然进行教学形式的创新和改革。 　　1.课堂教学形式的创新 　　因为学生已经进行了分层教学，所以教师在课堂上的教学方式也要适当地进行调整。首先，在课堂上，讲述所有学生都必须掌握的一般书本上的重点知识，以《遗传和变异》这一章为例，教师主要传授这些知识点“具有遗传效应的DNA片段叫做基因，染色体是基因的主要载体。遗传物质除DNA以外还有RNA，对于绝大多数的生物来说，它们的遗传物质是DNA。DNA分子的复制完成保证了遗传信息的传递。”然后，针对每一层不同的学生，适度地给每一层学生扩展知识和教学实验，如DNA、蛋白质和RNA的图像，大概位于人体的哪个位置和在生命中的作用等，最后回归生活，如何健康地生活，吃一些蛋白质高的健康食品，拒绝垃圾食品，知识上主要通过课后复习资料、作业量和作业难度的不同来实现，回归到生活实践上，主要靠学生的自觉。为了适应分层教学方式，教师就必须改革自己的课堂教学形式，才能更好地完成课题的研究。 　　2.分层制度合理化 　　虽然说，将学生分层教学，是为了学生更好地学习，教师更好地教学，提高效率，但分层教学难免会遭到质疑，其中对于它的“不公平性”质疑的呼声最大。其实，本质上说，世界上不存在绝对公平的教学方式，为了提高课