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分析化学主动式学习的教学实践与探究 　　摘要：针对传统式教学模式效果差，学生普遍存在学习态度消极和驾驭知识能力不足等问题，笔者以分析化学教学为教改对象，从课前预习、课后复习、实验以及考核等方面入手，探索新教学方法，并尝试建立一套完整地适应分析化学，学生为主导的实践教学体系。该教学体系的核心为“主动”，即倡导主动学习知识，主动实验探究，主动考核。教改结果显示，采用新教学方法后，学生表示“喜欢”实验的比例从教改实施前的32上升至87 ，且喜欢实验的理由也发生明显变化。新的教学方式有效提高了学生学习积极性与创新实践能力。 　　关键词：分析化学；教学改革；主动式实践教学；学习积极性 　　G633.8 　　众所周知，高校培养人才的目的是使之具有一定的研发、创新、动手能力， 能够创造一定的社会价值，满足生产企业的要求，这其中就离不开学生在高校中进行的学习、实践训练等环节。《分析化学》作为一门理论知识与实验相结合的学科，是生物、医学、材料、环境等学科的上游学科。因此，对于材料等非化学专业学生的基础知识、动手能力以及创新思维的训练有重要的积累作用。因此，材料等非化学专业将《分析化学》设置为选修课。但本学科涵盖内容较多，计算时需要考虑的实际体系较为复杂，与材料系学生所学专业差别较大。因此，教学时存在许多实际问题。首先，学生普遍对选修课重视不足，认为选修课是形式，完全是为了学分；其次，选修课课时较少，而该课程内容繁多，教师无法将知识点一一阐述，学生对于相关知识储备不够，难以形成完善的知识体系，学习这门课程难度大；再次，在传统的教学与实践训练模式中，学生对专业知识的学习以及实践能力较为被动，只是象征性的完成老师的要求，主观能动性不能被充分调动起来。针对这些问题，笔者根据教育部相关文件精神，对《分析化学》的教学内容、教学方法和考核手段进行探索性改革，取得了极好的效果。该课程改革的探索，有望普及到其它性质类似的学科中去。 　　一、教学内容的改革 　　随着科技的发展，社会对学生的创新性思维以及动手实践能力提出了越来越高的要求。《分析化学》课本中理论计算内容较多，计算过程较为繁琐，要使学生完全掌握各个条件下的计算方法和过程，会占用较多的学时，对于只有32个学时的选修学生来说不切实际，而且容易使学生缺乏学习的积极性。鉴于此，笔者尝试对教学内容进行以下几点改革：1）侧重知识的理解，简化计算的繁琐过程。加强对理论以及计算方法的理解，将理论学习的难度降低；2）重视知识的应用，以结果为导向引发学习积极性。理论联系实践，理论知识的学习与理论知识的实际应用结合，采用结果导向引发学生的兴趣；3）结合科研最新动态，及时补充更新《分析化学》最新动态；4）结合社会实践，补充教学内容。例如：通过文献查阅，与学生分享分化学种检测方法的最新应用；带领学生进入实验室观摩；组织学生对长江上游水源进行水质监测，激发学生学习《分析化血》兴趣的同时，也加强学生的环境保护意识，提高学生的学习能力与综合素质。 　　二、教学方法的改革 　　为了最大化激发学生的求知欲，提高学习兴趣，实现最终的教学目标，笔者摒弃了传统的填鸭式的教学方法，改变学生被动接受知识，被动完成实验指标的态度，以学生为中心，采用教师启发，学生参与，多方分组互动的方式以充分调动学生的积极性，培养学生的学习能力、创新思维能力以及定制并完成项目的能力。首先，老师把控全局。根据大纲重点，对知识点进行梳理，形成正确、贯通的知识框架，同时老师传授的是学习方法，而非仅知识本身，使教与学的双方始终处于一种积极思维的状态。其次，发挥学生主观能动性。让学生参与到教学过程中来，在这个过程中，学生处于主导地位，具体措施有三：1）分组讨论及时回顾旧知识。每次课的前十分钟采用讨论、交流的方式让学生回顾上节课所学知识；2）做好新型“课前预习”。新内容开始前十五分钟，让学生分组讨论以及团队PPT形式介绍新内容的主要应用，采用结果导向引导学生要做好课前预习，包括书本知识的预习，通过网络、图书借阅等手段获取该知识点的最新发展等；3）自主设计创新实验。整章内容结束后，给学生一个点，通过查阅，让学生分组自主设计创新性实验，经过讨论，分析实验的可行性，并通过实验操作、实验结果以及实验报告等形式确认实验设计的合理性，进一步加深相关知识点的理解及应用，并提高学生创新性思维以及综合能力，在实验安全的前提下，不怕学生出错，不怕没有预期的实验结果，重在实验结果的积极讨论，彻底克服传统??验教学“实验报告= 预习报告+ 测定结果”的潜意识以及由此带来的枯燥和负担[3]。例如，通过学生自助设计的蛋壳钙含量法判断洋鸡蛋与草鸡蛋，铁量法考察古方红糖与超市黄沙糖的优劣，花溪河水质测试等实验既提高了学生的积极性与参与度，还锻炼了学生独立思考、团队协作、以及项目的设计与执行能力，