在课堂教学改革中渗透缄默知识理论的初步尝试.pdfVIP

第23卷 第l2期 四川教育学院学报 2007年l2月 V01．23 No．12 JOURNAL OF SICHUAN COLLEGE OF EDUCATION Dec．2007 在课堂教学改革中渗透缄默知识理论的初步尝试 周光岑，陈明英，刘 英 (成都十二中，四川 成都 610000) 摘 要：缄默知识理论对课堂教学改革有拓展知识视野、拓展教学目标、拓展教学途径等方面的意义。 以基于缄默知识的核·~f*-I题为载体，调动学生在课堂中进行核心问题的解决活动及对主观问题解决过程的反 思活动，能在一定程度上解决课堂教学中学生学习活动缺乏自主性和忽略学习中体验获得的问题。 关键词：教学改革；缄默知识理论；核心问题 中图分类号：G632．0 文献标识码：B 文章编号：1000．5757(2007)12-0095-02 2003年春，我们尝试向全校教师介绍缄默知识理论， 情景的一种直觉综合或把握。因此，缄默知识发挥作用也 教师们的理解与积极呼应，导致了《基于缄默知识的核心 是与这种问题情景的‘再现’或‘类比’分不开的。”… 在 问题教学》课题的研究与实践，触发了一场全校性的教学 课堂教学的条件下，学习环境就是学生的实践情景，这种环 改革活动。 境的重要性，不但体现在学生理解与运用显性知识的需要， 一 、 缄默知识理论对课堂教学改革的意义 更主要的是体现在学生获得和丰富各种体验的需要，因而 1、拓展知识视野 我们必须关注体验这个重要的教学目标。 缄默知识(也有释作默会知识、隐性知识的)的概念由 3、拓展教学途径 英国学者波兰尼提出，“人类有两种知识。通常所说的知 在传统的课堂中，师生都把注意力集中在显性知识上， 识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的 学习途径主要是经教师的言传进行从显性知识到显性知识 一 种形式。还有另一种知识是不能系统表述的，例如我们 的学习。现在我们开始关注缄默知识，致使课堂中的知识 有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显 关系变得复杂了。 性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知 缄默知识是个人知识，不能与个体脱离，而“知识的演 识。”… 例如，经济图表中的图象常见常用，学生们能表达 进，就是个人知识不断社会化和社会知识不断个人化的互 从图象中看到了什么信息，却不能说明是怎么看到的，他们 动与拓展。” 所以谈论课堂中的教学途径，必须加入人的 有关图象阅读方法的知识是缄默知识，这些缄默知识支持 关系。对于个体学生，课堂中的教师、同学、教科书、氛围以 了他们读出信息，但却不能支持他们准确无误地读出信息。 及其它的一切，都有是他的学习环境。个体学生可以从环 我们不难发现，很多教学问题都与缄默知识有关。 境中获取显性知识和缄默知识，而获取的知识在个体中又 波兰尼关于人类有两大类知识的提出，警醒了我们关 可以以显性知识或缄默知识的方式存在，加上个体知识的 于什么是知识的思考，结果发现自己知识观念的落伍：在内 自组织，使得课堂中可能有的、有意识的教与学的途径大为 心深处，我们只把科学知识当作知识，并不在意经验知识； 增加。如果我们以教师作为环境的代表，可以用下图表示 我们以为说得清道得明的才是知识，不知道那些只可意会 各种教与学的途径。 不可言传的诀窍、习惯也是应用中不可缺少的知识。于是， 教师 我们决心把缄默知识纳入自己的教学视野。 (环境) 2、拓展教学目标 除传统的