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—隧 教学探索 在阅读中培养语文素养 ◎童宝珠 语文教学的基本任务是什么?是培养学生的语文素养。 现。读者和文本在对话交流时，文本和读者之问的视野差异 关于语文素养的内涵， 《语文课程标准》明确指出： “语文 即张力要恰当， “如果一部文本用一一览无余的方式组织其因 课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 素，我们读者只好厌倦或者拒绝这本书，或者怨恨想将我们 理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思 究个置于被动的企图。”相反如果差异性超过一定的度，双 维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、 方毫尤，lf接纳与理解的共通性可言，交流也会自动终止。因 写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品 此，艾_本与读者间保持适度的张力，是阅读的审美价值之 德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人 源。阅读能使读者产生对文字的理解前结构，阅读积累越 格，促进德、智、体、美的和谐发展。”而在形成语文素养 多，对相近内容的文字理解能力就越强，阅读速度就越快， 的过程中，核心就是听说读写能力的形成，是获取语用经 感受就越深。 验，即学习使用语言的能力。对于语文素养的形成，不同的 学生作为…个相对不成熟的阅读者，在阅读一些作品时 教师有不同的观点和做法。有的采用细致分析课文的方法， 往往因为阅读经验不够或者生活阅历不够而和作品形成的张 有的讲解系统的语法知识，或两者并重，两手一起抓。但这 力过大，因而阅读仅限于表层，或者很难与文本产生共鸣。 些做法有时效果并不尽如人意，事倍功半。如何有效地提高 这时应为学生提供高于他们原有水平，含有许多陌生信息， 学生的语文素养，即运用语言的能力，而不是单纯地教给学 但通过努力可以接受的文本，打破他们的认知平衡，使他们 生语文知识，是新课程标准的要求，也是语文教师义不容辞 感到自己的经验、认识和文本之问的矛盾，发现自己与文本 的责任。 之问的理解落差，从而努力的从旧的情感中超越出来，从平 获取语用经验的最佳途径是什么呢?我认为是阅读!当 衡到不平衡，再到新的平衡。 然口头表达、观察思考都能提高语文素养，都必不可少。但 阅读具有内省性，当学生在阅读过程中调动已有的知 当学生以阅读为基础，去处理信息、认识世界、发展思维、 识、经验、人生体验和生活理想，得出EJ己的答案，不断丰 获得审美体验时，也就是站在巨人的肩膀上，学生能迅速构 富阅读的“前结构”、“前理解”，积累阅读体验时，他在 筑自己的精神家园。有了丰富的精神家园，学生不仅能阅读 接触新的文本时就能很快和文奉达成融合，或者从文本中激 文字也能阅读生活，不仅能表达感受也能表达思想，因而也 发出新的意义。所以阅读的积累对学生理解新的文本具有非 就自然而然地形成了听说读写的能力。前苏联教育家苏霍姆 常重要的作用。 林斯基曾说过： “让学生变聪明的方法，不是补课，不是增 例如，如果读过 《呼啸山庄》 《红楼梦》及鲁迅的 《孔 加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而在到处充满信息 已己》 《故乡》等，对鲁迅的 《祝福》及曹禺的 《雷雨》中 的当今时代，仅靠有限的课堂阅读教学是不够的，必须寻求 采取的叙述视角及作用就会有深刻的理解。 《呼啸山庄》在 更广阔的教育途径，致力于大知识、 大智力背景的开拓，为 处理庞杂的故事情节时，女作家爱米莉别出心裁的采用了当 学生奠定广泛丰厚的文化基础， 以使他们一 生的发展具有更 时罕见的 “戏剧性结构”，还引进了故事以外的，或是故事 大的后劲和潜力。 边缘的两个人物，房客洛克鸟和女管家纳莉来担任故事的叙 所以我认为，阅读于个体来讲，并非狭义的语文课堂教 述者。故事的顺叙部分由洛克乌承担，纳莉则是过去的历史 学。课堂E重点段落，儿篇课文的阅渎只是几个范例，数量