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在几何教学中培养学生的创新思维能力 泰安市岱岳区山口中心小学 魏传栋 ? 在大力提倡培养学生创新意识与实践能力的今天，数学教学如何走出一题一例简单模仿的误区？下面这堂圆的面积的练习课或许能给我们提供一些有益的启示。 教师出示题目:在一块直径为4分米的圆形铁片中，剪下一个最大的正方形，四周的废料面积是多少平方分米？ 师：同学们，这是个实际问题，应该先怎么办？(学生大都认为应该先画个图)那么，请你们想办法画出一个示意图。 学生拿圆规在纸上先画了个圆。怎样在圆内画一个最大的正方形呢？不少学生脸上显出困惑的神情，也有部分学生尝试着画画改改。不一会儿，有几位学生举起了手。 生1：我是这样画的。我觉得圆的直径应该是正方形的对角线，这样画出来的正方形才是最大的。(教师投影显示学生画的图) 生2：我先画了两条互相垂直的直径，再把圆上的四个点连起来就行了。 生3：我觉得要使画出来的正方形最大，正方形的四个顶点应在圆上，并且相邻两点间距离要相等。至于为什么，我说不明白(大部分学生点头赞同) 师：说得有道理。这三位同学画出来的确实是这个圆内最大的正方形。至于为什么，到中学再去研究。那么，四周废料的面积该怎么求？(教师投影显示阴影部分，如图1) 学生独立思考后，小组讨论交流，各抒己见，气氛热烈，最后组织汇报。 生4：求阴影部分面积，应该用圆的面积减去正方形的面积。要求正方形的面积，应该先知道它的边长，但是边长不知道，所以面积无法求。 生5：正方形的面积虽然不能直接求出来，但既然一条直径把正方形分成了两个相等的三角形，我们只要求出三角形的面积就可以了。三角形的底是4分米，高呢？我又画了一条高(如图2)。这条高就是圆的半径。所以:圆面积=3.14×(4÷2) =12.56(平方分米)，正方形面积=2×4÷2×2=8(平方分米)，阴影部分面积=12.56—8=4.56(平方分米) 生6：我们组把正方形分成4个小三角形(如图3)。每个小三角形的底和高都是2分米，所以阴影部分面积为：3.14×2—2×2÷2×4=4.56(平方分米)。 生7：我根据前一位同学的方法，发现只要先求出一个阴影部分的面积就可以了。列式：(3.14×2÷4—2×2÷2)×4=4.56(平方分米)。 生8：我用半圆的面积减去大三角形面积再乘以2。列式：(3.14×2 ÷2—2×4÷2)×2=4.56(平方分米)。 师：同学们真会动脑筋，想出了这么多办法。这几种解法有什么共同的地方吗？学生又以小组为单位展开讨论。有的说，一般情况下求正方形的面积都要先知道边长，但此题没有告诉边长，就要换个角度去思考；有的说，正方形面积不好直接求，把它转化为求三角形面积就容易了;还有的说，这几种解法都是用大的部分减去小的部分。 师：大家还能发现这个最大的正方形和圆有什么关系吗？(学生沉默了一会儿，纷纷举手) 有的说，这个正方形把圆分成了4块相等的阴影部分，真奇妙;有的说，圆的直径正好是大三角形的底，半径是它的高；有的说，圆和正方形可以对折后完全重合，是对称图形，很好看；还有一个学生发现正方形面积是圆面积的63.7%，算式如下： 2×4÷2×2 2 100 3.14×2 3.14 157 教师对此大为赞赏：“你的发现很有创造性!”又有一个学生补充说：“阴影部分面积是圆面积的36.3%。”教师追问:“如果把圆的直径改为10分米、5分米……还有这样的关系吗？”学生动手计算验证，纷纷举手说:“仍是63.7%。” 以上教学过程中，学生学得积极主动，时时闪烁着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生的学习过程，这样才能改变“模仿数学”，才能充分发挥习题的潜在功能，实现数学教学的最大价值。 一、数学教育首先应该关注学生的发展。在上述教学过程中，我创造了一个有利于学生主动发展的教育环境，给学生提供充分发展的时间和空间。开始要求学生想办法画个示意图，最后问：这个最大的正方形与圆有什么关系？在这里，教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，而不是知识的灌输者，学生真正成为数学学习的主人，成为课堂教学的主体。示意图是学生自己尝试画出来的，解题思路是学生自主探索出来的，解题规律是由学生总结出来的。学生在此过程中，不仅学会了解题，而且通过尝试画图、合理猜测、独立思考、合作讨论交流和比较探索等，在思维能力、空间观念、兴趣与意志等方面均获得充分的发展。 二、 在上述教学过程中，我十分注意关注学生的学习过程，让学生进行数学的“再创造”。我先创设问题情境:怎样在直径4分米的圆内画一个最大的正方形？这一操作性的问题情境，激起了学生对知识的探求欲望。学生独立尝试、比较，凭借直觉探索，找到各自的画法。这样，学生通过猜测、尝试等实践活动，自己构建了解决