博士英语教学大纲2006.docVIP

博士研究生英语教学 一．教学目的及目标 以感受语言，认识语言，应用语言为主导，以提高学生的实际应用能力为目标。在反思语言习得的过程中，探索一种全新的教学模式（源于且高于单一语言层面的教学，即基于语篇层面的文本结构，在语篇层面上对文本进行三位一体的诠释，了解英美族人的思维方式），增强论文和学术研究中的批判性思维的意识，培养批判性思维的习惯（通过洞察力达到更深层次的知识和理解），强化创造性技能（区别于侧重于以听力和阅读为主导的接受性技能），即提高学生交际和写作的能力，使之符合清晰性、准确性、精确性、相关性、深度、广度、逻辑和意义的评价标准（限于课时，故侧重于理念教学，本源教学，形态教学，方法论教学，从认识论的角度培养学生的解构能力）。 二．教学理念 从传统的侧重于语言层面的教学观念转移到以思维层面为主导，兼顾语言层面的全新的教学观念，即了解英美族人怎么想、怎么组织思想、怎么表达的思维层面，从而实现正确的交际目的（怎么用），完善学习的对象（学以致用），而不只停留在单一的体现语法与词汇的语句即语言层面。语言是表达思想的物质载体, 是逻辑思维的工具, 是思维过程的再现；而思维对世界的反映是借助于语言来实现的。 三．教学定位 以思维模式为切入点（显著区别于本科生，即通过纯粹的联想或死记硬背以及练习来完成的低阶段的学习；硕士生，即大量的知识积累却缺乏知识自身的相关逻辑，偏感性的、无意识的、非系统化的分析讨论；以及其他兄弟院校的英语教学，具有武汉大学特色的博士研究生英语教学），提高学生的综合分析能力，倡导英语学习的方法论，以期突破英语学习的瓶颈问题。知其然更力求知其所以然，强化实践过程中的批判性思维能力（分析性、逻辑性、系统化）。 四．教学手段/方法 以三位一体（角度的界定，文献的摘录，功能的区分）的训练方法完成对文本的解构， 运用批判性思维的分析能力，以期了解英美族人的思维方式即what to write， 组织布局即how to write和结构功能即why to write。如下所示： PARAGRAPH ((( PASSAGE perspective key word(s) structure what is the point of view what is the information what is the function How to write what to write Why to write 五．教学内容及计划 在一学期的课堂教学实践中，重点比较，解析不同文章（分别为不同风格的书籍、评论及演讲的体裁，以及兼顾文理学科的有关计算机、经济与哲学的不同题材），通过异同点的比较，了解英美族人的共性的思维模式，透视写作和口头交际的实质。同时辅以涉及文化背景的口语表达训练及写作能力练习，帮助学生重新审视并总结自己的英语学习进程。 六．教学测试，评估及成绩管理 课堂教学强调应用能力的提高，因此，在测试评估环节秉承这一要求，体现为强调主观能动性的写作项和口语实践项（缺一不可），而非客观性的选项。口语实践项为学生自选，或为教学中期的演讲，或为教学后期的小组讨论/辩论。写作项即笔试为课程测试（内容及方法为课堂所授），而非入学式的水平测试，以适应不同层次不同年龄不同水平的博士研究生学习。见下表： 博 士 研 究 生 英 语 笔 试 模 式 测 试 项 百分比 材料来源及要求 阅卷要求 Documental Analysis Blank-filling 20% In the text book Critical thinking understanding analysis 以答案要点正确 为给分原则 II. Article Analysis Chart-filling 15% Beyond the text book Pattern of thinking receptive ability checking 以单词而非句子为单位 答案合理即可给分 III. Academic Writing More than 300 words 25% one topic Pattern of thinking productive ability checking 以 字数--内容-- 结构--逻辑--布局--表达 为给分原则 特点：及格容易，高分体现高水平，即保障与选拔 原则：尊重试卷，尊重考生，公平，公正，经得起检查。 说明：突出“解构—产出”功能，彰显应用（思维-布局-表达）能力。 成绩构成：总成绩 = 考试成绩（70%）包括口语Oral（10%）和笔试Written（60% ）+ 随堂及课外实践活动Assignment Activity（30％），其中Assig