神经调节与体液调节的关系解读概要1.doc

神经调节与体液调节的关系解读 白新学 （贵州省遵义市道真中学563500） 摘 要 神经调节与体液调节相互协调，共同维持着内环境的相对稳定。正是依赖二者的协调配合，才使得各器官、系统的活动协调一致，才使得细胞的各项生理活动顺利进行，才使得机体能更好地适应环境变化。为了在教学中做到有的放矢、深浅得当、宽窄适度，本文对该节教学内容的呈现特色、教学要点进行解读。 关键词 神经调节；体液调节；关系；解读 “神经调节与体液调节的关系”位于人教版普通高中课程标准实验教科书《生物·必修3》（以下简称“新教材”）第2章第3节，共包含“神经调节与体液调节的比较”、“ 神经调节与体液调节的协调”两个知识块，是学习第4章、第5章多层次生命系统的稳态、调节以及稳态与环境的关系之基础。现对本节教材作如下解读。 1 教学内容呈现的特色 1.1 教学内容呈现的生活性 避免“直奔主题、一叙到底”的呈现格局，以社会生产、个人生活等实际问题为依据，用图、文、表、线呈现新知是“新教材”的一大特色，本节也不例外，通过“过山车向下俯冲”一图和问题探讨中的“文字说明”呈现了肾上腺素及其作用，表明了日常生活与科学的联系；通过问题探讨中的“问题”设置，暗示学生“生活蕴含知识，知识来源于生活又高于生活，学习知识是为了生活质量更高”，对生活中相关问题的探究过程也就是学生获取新知、养成能力的过程，既符合从现象到本质、从感性到理性的认知规律，又有利于学生能力的培养，还体现了“注重与生产生活实际相联系”的理念。 1.2 教学内容呈现的活动性 本节有一个“神经调节和体液调节特点的比较”表，两个“资料分析”，即人体的体温调节和水盐调节。如果将表格作为一个任务交给学生，让他们在复习、讨论、交流总结的基础上来填写，将人体的体温调节和水盐调节作为另一个任务，要求他们在搜集资料、讨论交流的基础上画出体温调节和水盐调节的“路线图”，就变成了学生可以动手操作的两项活动，这不但能避免“你讲我听、你写我抄”，或者学生照着书本高声齐答（没有过脑）的现象，而且可以充分调动学生的学习积极性，实实在在地将学生置于学习活动的主体地位，践行“在做中学”的教学思想。 1.3 教学内容呈现的延伸性 教材针对不同层次、不同追求的学生设置了不同深度的问题，使教学内容向课外延伸。例如，在“资料分析”中设置了“试说明在饮水过多的情况下，人体怎样保持水和无机盐平衡”这一问题，又如，在课后练习中设置了肾上腺素与神经系统之间的相互联系等问题，这些问题，对于倾向于理工科或对生物学科感兴趣的学生而言，他们会采取搜集资料、讨论交流、寻求辅导等行动，使学习活动自主地由课内向课外延伸，有利于因材施教。 1.4 教学内容呈现的基础性 本节教材在涉及水盐调平衡的调节时，提到“水盐调节的机制十分复杂，涉及多种激素和神经调节，下面仅以抗利尿激素……”、在“问题探讨”中也只提“能使心跳和呼吸加快的肾上腺素……”，对影响水盐平衡的其它激素并无介绍，对肾上腺素、抗利尿激素发挥作用的分子机制只字未提。同样，对“失水过多”中“等渗失水”、“高渗失水”、“低渗失水”也是避而不谈，既体现了教学内容的基础性，又体现现代性。 1.5 教学内容呈现的渗透性 将情感态度价值观教育渗透于学科教学之中是“新教材”的又一大特色，本节教材安排了阅读材料——“拒绝毒品，慎用心理药物”，指导学生阅读这些材料，可以诱导学生认同毒品的危害，远离毒品。引导学生将视野从基础知识的学习中转移出来，更多地关注社会上普遍存在的与生命科学有关的问题，启发学生关注实际生活和社会现实，有利于学生在学习、生活中进一步理解科学技术对社会和人们生活正、负两方面的作用，辩证地看待科技进步对人类社会的影响，逐步养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和态度。 2 教学要点解读 2.1 体液调节的概念 体液调节包含激素调节和非激素化学物质对生命活动的调节，如CO2、H+等。人体呼吸中枢的延髓（脑干的一部分）中有“化学感受器”，它对脑脊液中H+浓度的变化特别敏感。当血液中CO2浓度增高时，血浆中的CO2很容易透过血脑屏障进入脑脊液，形成H2CO3+， 2.2 神经调节与体液调节的比较 该知识点是对前两节所学内容的总结，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，但二者都涉及到信号的传递，教学时就以“信号”为中心来展开，在启发学生思考、讨论的基础上填写表1即可。为了避免学生抓不住要点， 可以设置提示性的问题：①神经调节时，信号是经什么路线到达效应器的？激素到达靶细胞呢？②局部电流的传导速度快还是血液流动的速度快？③一条传出神经纤维能支配全身各处的肌肉或腺体吗？甲状腺激素有专一性吗？④神经递质发挥作用后会发生怎样的变化（被立即灭活）？激素呢（通过新陈代谢逐步分解且