建构主义学习理论.pptVIP

建 构 主 义 学 习 理 论 一、发展线索 建构主义的发展受到了当代哲学思想的影响，比如波普尔、图尔敏、拉卡托斯、库恩等的科学哲学思想、新进化论、以及当今的后现代哲学等。 在学习与教学领域中，建构主义受到了几个重要人物的影响，这包括：杜威的经验性学习（experiential learning）理论 、维果斯基的“最近发展区”思想 、皮亚杰 的“知识建构”思想 从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。 有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括： （1）不完整（incomplete）； （2）惰性(inert) ； （3）不灵活(inflexible) ； 如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，这是建构主义者所关注的核心问题之一。 二、建构主义学习观的核心观点 怎样看待知识？ 如何理解学习活动？ 怎样看待学习者？ 怎样看待知识？ 建构主义却在一定程度上，对知识的客观性和确定性提出了质疑。 学生对知识的接受只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。 如何理解学习活动？ 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由别人代替 学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组 怎样看待学习者？ 学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验 教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。 三、学习的建构性实质 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 学习过程同时包含两方面的建构 (1)对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的。 (2)从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。 建构主义学习观对学生学习概括起来有如下观点： 1、课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确答案。学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。 2、在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念起重要作用。 3、学生对现有知识的学习需要走向“思维中的具体”。 5、学习可分为初级学习和高级学习的不同层次。 6、重视活动性学习在学生学习中的重要作用。 四、建构主义学习观在教学中的应用（一） 情境性教学、自上而下的教学设计、随机通达教学等教学进程设计思想； 在发现学习、接受学习的基础上又提出了支架式教学的教学模式； 重视通过合作学习和交互式教学而实现的相互作用在学习中的作用 四、建构主义学习观在教学中的应用（二） 情境性教学（situated or anchored instruction) 四、建构主义学习观在教学中的应用（三） 研究性学习 (“在问题解决中学习”) 四、建构主义学习观在教学中的应用（四） 网上主题探究学习 提供具体经验以使学生建构起他们自己对概念意义的理解（课例1） 在真实的学习任务中理解重要的概念 （课例2） 设计课堂任务以鼓励学生相互作用 （课例3） 五、建构主义学习理论的消极因素 过于强调知识的相对性，否认知识的客观性；忽视了真理的绝对性 过于强调学生学习过程即个体知识再生产过程的信息加工活动的个别性，而否认其本质上的共同生；忽视了对间接经验的学习 过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性；忽视了知识学习中外部技能训练的必要性 建构主义的很多观点具有明显的主观唯心主义和相对主义的色彩。 END 学习的不断深化：认知灵活性理论 按照学习达到的深度和水平的不同，他们把学习分为两种：初级学习与高级学习。 初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来（如背诵、填空、简单的练习题等），这里所涉及的主要是结构良好领域的问题。 高级学习则与此不同，它要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到结构不良领域的问题。 情境性教学：建构主义者十分强调“情境”对意义建构的作用，强调将知识应