2013年最新教师案例研究的写作：实例与写作.pptxVIP

教师案例研究的写作：实例与方法;1. 结合获奖教学论文实例进行具体分析，使教师了解案例写作的基本结构。 2. 针对教师文章中存在的主要问题，提出一些使文章的主题更突出、语言更流畅、表达更清晰、写作更规范的方法，供教师在修改时参考。;怎样的文章才能发表？ 想了别人还没想到的； 做了别人还没做到的； 说了别人想说说不出来的。 案例研究写作的一般要求 一事一议 就事论事 “新观念，好实践”课堂教学研究和写作的要求 教学改进的过程性 多次实践;教学案例写作：前提和行动路径;教学案例写作的行动路径①教学现场②教学现场文本③研究文本; 现场、现场文本和研究文本 教学现场。课堂 教学现场文本。 预设观察（调查问卷、教师学生访谈记录、教案等） 动态生成（教学笔记、教育日记、学生作业、课堂实录、教研组讨论等）。 不论这些信息原来的载体是口头语言、录像带、作业图画等非文字的载体，都要将其变成文献资料加以保存。 研究文本。 三者之间的关系 一堂“成功的”公开课 ;好的研究文本在于解决三种张力 案例的片段——经验的连续性 通过交代实践发生的背景、经过，体现连续性的经验，同时揭示内心活动及他们的感受和反馈，经文章的裁剪加工，将最有价值的片段呈现出来。 叙事的个性——经验的社会性 要把发生在特定环境中，特定时间里，特定的人身上的故事变成一种经验，关键的一点可能是我们要在案例写作中注意个人实践的过程性，并善于通过比较和寻找参照点等方法，将个人的经验置身于他人经验之中。 研究的视角——经验的整体性 对一个问题而言，任何人都可能只抓住了其中的一个部分，只有把所有人的努力加总，我们才能全面地了解一个问题。 ;课堂教学是一个熟悉但不容易写好的题目 固定的套路和模式 教学经验+课堂实例 课堂情景+感悟思考 有“成果和价值”，没“做法和过程”;2研究文本：基于实例的分析;案例文章开头; 1. 新课程中存在的普遍性问题 2. 教学中教师亲身经历的问题 （1）以调查、实验数据对比说明问题 （2）以作者的教学和研究经历提出问题 ;例：《生命科学课上的“小组合作学习”》 合作学习是这些年来在新课改中比较重要而流行的一种教学方法。特别在一些教学公开课中，开课必“合作”，合作必“讨论”。但是，仔细观察合作的过程，往往是前后两个座位的四位同学形成“合作”小组，就老师提出的问题进行“讨论”，至于这样的分组是否合理，这些问题是否一定要经过“讨论”才能得出，讨论时小组内有何分工，小组合作的情况如何评价，“合作学习”是否就是课堂的“小组讨论”，“合作学习”的效果如何等等，往往不甚了了。这种仅仅停留在形式上的合作，产生不了“合作学习”的效果。 那么，如何更好地开展“合作学习”？我多年来在高中生命科学教学中开展了“合作学习”的实践探索，有了一些体验和思考。;例：《孩子不会问怎么办？》 这个世界，魔力最盛当属问号。问号，是学生的一种思维方式，反映了他对周围事物认知的困惑与惊奇。问号盘旋在学生的脑中，恰恰说明，他所思索的一切，正是需要我们去引导他去积极思维、不懈寻求之所在。 然而，随着孩子的年龄增长，我们却发现在课堂上学生越来越“乖”，沿着老师设计的教学思路，成为了接受者、倾听者。老师问题一提出，学生的小手齐刷刷地举起，回答时语言流畅、精彩出奇，令人叫好……似乎只有这样，才能证明这是一堂精彩的课,而课堂上主宰问号的只有教师，教师问学生答，成了课堂教学的固定模式。;例：《从测评差异看教学目标的达成》 2011年4月，我校在三年级两个平行班开展了《几分之一》一课的教学对比实验，重点对学习目标的达成进行课堂观察，通过上课前测，上课后测，练习、讲评后测，得到如下几组数据： …… 当这些数据呈现在大家面前时，每个人都表现出非常惊讶、疑惑，于是每个人头脑里都涌现出了N个“为什么”：为什么A班上课后测略高于B班，而练习讲评后测却大大低于B班？为什么两个平行班会反差这么大？造成这种反差的原因是教师的教学设计问题还是学生的学习问题？ 是新授课的问题还是练习讲评课的问题？……正是这一个个问号激发了老师们的探究欲望。;例：《追回丢失的“0”》 一、学情透视：没有“0”的尴尬 对于学生学习“除数是一位数笔算除法”实际情况，笔者曾做过两次调查访谈。第一次是对已学过该知识的四到六年级36位学生的问卷调查及部分学生的访谈。结果为： 1.笔算除法＝计算器 除少数几个优等生外，绝大部分学生已不知道笔算除法各部分的含义，只将其作为一种“计算程序”自动化运行，等同于“电子计算器”。…… 2.商