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C 2008, The World Bank Group. All Rights Reserved. Learning Theory and Capacity Development MODULE 2 设计持久性的学习活动 学习理论和能力开发 模块 2 在做中学 设计 学习 “我们所要学习的工作，就是要在工作中学习 。 ” B. F. 斯金纳 行为主义心理学: 学习是对新行为的获得。 罗伯特·加涅 认知主义心理学: 学习是信息获取和存储的过程。 B. F. 斯金纳 行为主义心理学: 学习是对新行为的获得。 建构主义学派: 学习是对知识的主动建构。 杰罗姆·布鲁纳 B. F. 斯金纳 行为主义心理学: 学习是对新行为的获得。 认知主义心理学: 学习是信息获取和存储的过程。 罗伯特· 加涅 社会建构主义学派: 学习是参与活动的 社交过程。 维果茨基 B. F. 斯金纳 行为主义心理学: 学习是对新行为的获得。 认知主义心理学: 学习是信息获取和存储的过程。 罗伯特·加涅 杰罗姆·布鲁纳 建构主义学派: 学习是对知识的主动建构。 行为主义 认知主义 建构主义 人们具有多元智能: 霍华德·加德纳 利用多种媒体 以学习者为 中心的方法 大卫·库伯 体验式学习理论 发散型 同化型 聚合型 调适型 马尔科姆·诺尔斯 成人教育法理论 成人 自治的，自我指导式； 了解自身的学习目标； 将学习与自身经验紧密结合； 必须看到学习动因；能将新知识 应用到工作或生活中。 “成人与孩子的学习特点不同么?” 学习条件 学习条件 信息 来源 可管理 的挑战 动机 和能量 指导 和反馈 学习者 能力 学习和能力开发 “受人以鱼, 不如授人以渔。” 能力建设 组织 制度环境 个体 学习和制度建设 变革驱动者 改变 学习活动 能力开发 能力开发 变革驱动者 学习活动 变革将如何有助于实现机构更大的目标？ 知识/学习成果如何支持机构目标？ 需要什么样的变革？ 设计、开发与制作 世界银行学院多媒体中心 * * “我们所要学习的工作，就是要在工作中学习 。” 正是古代大哲学家亚里斯多德，发现了从活动中学习的价值。千百年来，诸多的思想家们都潜心研究“学习是什么”和“如何进行学习设计 ”的问题。 学习设计的理论基础是建立在对于人们究竟如何学习的深刻理解之上的。这部分将介绍学习理论概述，明确设计学习活动的重要原理，以及探讨在能力开发过程中学习的作用。 * 关于人类究竟如何学习的问题，存在几种主要的学习理论。行为主义心理学派将大脑看作一个黑匣。他们认为，由于我们不能进入大脑内进行观察，因此无法真正理解人类如何进行学习的过程。我们只能通过观察人们的行为如何被影响，来了解学习活动的成果。或者说，我们只能了解“输入”和“产出”。 我们不能获知或者理解在一个人头脑中发生的真实的学习过程。因此，行为主义心理学派将学习定义为：对新行为的获得。 他们将学习看作某种机械的过程，主要是由不断重复、积极或者消极强化来影响行为的变化。 * 认知主义心理学派，作为与行为主义心理学相对的理论出现，他们试图理解人类头脑内在的运作方式，去监测认知、思考和记忆的过程。根据认知主义理论，人们是以短时和长时记忆的方式，通过获取、处理和存储信息来学习的。 * 建构主义学派认为：学习者是在与周边环境的相互作用中，通过已有的知识经验以及学习动机等，来积极主动建构知识和意义的。每个个体的已有知识经验，会引导他的学习，进而影响其获取新的信息内容以及信息处理的方式。 * 社会建构主义学派将学习看作一个社交的过程。他们认为社会和文化的因素对于塑造人们的思想和行为至关重要。他们强调人们通过知识分享、交流、调研、分析和反思，来共同学习。因此，环境和协作是学习的关键因素。 * 大多的学习理论基本都符合这些思想学派：行为主义、认知主义和建构主义。 许多学者已经开始关注如何将这些理论应用到学习设计的活动中去。 世界著名教育心理学家霍华德·加德纳提出了“多元智能理论”，也就是人们具有语言、视觉-空间、音乐、数理-逻辑等多种智能。每种智能都需要不同的学习方法。 他认为对学习设计而言，利用多种媒体和以学习者为中心的原则是至关重要的。 * 美国心理学家大卫﹒库伯应用不同学习类型的概念，提出了体验式学习的理论。 根据他的理论，存在四种不同的学习类型：分散型、同化型、聚合型和调适型。因此，一个理想的体验学习圈包括：从体验开始，进而在其基础上进行反思，再形成概念，最后将理论应用于实践活动。 这样一个循环适用于所有的学习类型。学习者们究竟学到了多少，与其参加的学习体验是否适于他们的学习类型有着紧密关系，而与他们自身的才智关联不大。因此，问题的关键并不是“这位学习者是否聪明？”，而是“学习者是如