关于提高课堂教学有效性的思考.ppt

4.实现师生互动的有效性 ?? 教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教学情境和精神氛围。 30 关于提高课堂教学有效性的思考 江苏教育学院 江苏省教育科学研究院 江苏省教师培训中心 周 成 平 1 本次发言主要讨论以下五个问题： 一、传统课堂教学存在的主要问题 二、对传统教师角色形象的反思 三、提高课堂教学有效性需处理好的几个关系 四、提高课堂教学有效性的策略 五、提高课堂教学有效性的方法问题 2 一、传统课堂教学存在的主要问题 1.有效性缺失 2.创造性缺失 3.主体性缺失 4.情感性缺失 3 1.有效性缺失 所谓有效性缺失，是指课堂教学没有完全达到预期的教学目标，课堂教学的设计与教学效果之间存在着一定的甚至是较大差距。 不少学生学了12年语文写不好作文，学了多年的英语却成了“哑巴英语”。 个案：关于初中语文教学效果的调研。 4 2.创造性缺失 长期以来，在许多中小学的课堂上，知识传授成为重要的甚至是至高无上的目标，每一门课、每一节课都有既定的知识传授的任务，而潜在的目标则主要是对付中考、高考和其它各种考试。 这样，在教学活动过程中，学生所产生的各种各样创造性的思维火花、奇谈怪想等等往往不被重视，甚至受到压抑，久而久之导致创造性缺失。 5 3.主体性缺失 在传统的教学活动中，教师的主体性得到了充分的表现，而学生的主体性却备受压抑，最终导致学生的主体性缺失。 甚至在课程改革全面推开、走向深化的今天，在许多中小学的课堂上我们依然随处可见这种情况。 特别是在那些看似十分活跃的课堂上我们仍然可以发现这种情形。 6 4.情感性缺失 这是指在看似融洽、和谐的中小学师生情感关系中实则存在着多种问题甚至危机。 我们了解、询问过许多中小学教师，他们中的大部分人都认为自己与学生的情感关系非常融洽，没有什么问题，实则不然。 7 学生为何不领老师的“情” （2001年10月27日《扬子晚报》） 一项调查表明，95%的教师认为自己“喜欢学生”，而只有20%的学生感觉到老师“喜欢”自己；有更多的学生认为老师不喜欢他们。 学生为何不领老师的“情”？ 8 谁能猜出船长的年纪 （《读者》2002年第21期） 这是一件真实而又引人深思的事。 一位法国教育心理学专家在上海给孩子们出了一道题目：一艘船上有86头牛，34只羊，问这艘船的船长年纪有多大？ 结果90%的学生给出的答案是： 86－34=52（岁） 只有10%的学生认为此题荒谬，无法解答。 9 二、对传统教师角色形象的反思 1.蜡烛论 2.工程师论 3.园丁论 4.桶水论 10 1.蜡烛论 肯定：隐喻无私奉献 讨论：师生关系，生重于师 定位太高，几乎圣人 过于悲壮，燃尽自己 观点凝滞，缺少发展 11 2.工程师论 肯定：注重思想身心素质培养 讨论：工业模式，物化特点 学生不是钢铁，不是物化产品 人（灵魂）的复杂性 12 3.园丁论 肯定：松土，浇水，施肥 讨论：整齐划一 外在美观 13 4.桶水论 肯定：知识丰富 讨论：重量轻质