微型科研与骨干教师经验成长肖成全.ppt

5.当学生起点与教材预设不一致时，怎么办？ （1）从学生的现实起点出发 （北京市海淀区教师进修学校 小学数学教研室主任 郭立军） （2）学习的起点存在与学习的各个阶段 （西南大学数学与统计学院博士生 杨豫晖） （3）有过程的教学促进高水平的理解 （北京教育学院数学系副教授 刘加霞） （4）找到教材与学生之间的平衡点 （北京师范大学附属实验小学教师 魏华） 三、微型科研的成果总结 1.理论依托总结法 案例1：课程能力的提升（如何“用自己一生的经历来准备一堂课？”） 安岳送教： “除法余数的运用”——探究余数的最佳处理办法 41÷5=8……1；32÷3=10……2 微型科研选题方向确立： 除法余数有效运用的教学个案研究 案例： 第一步：训练教师的课程实施能力 什么教课程实施？简单地说，就是：赋予某种事物教育教学价值意义的过程，就叫课程实施。 课程实施必须具备三个要素： 要有价值载体——策划主题活动 ； 要有行为——赋予行为过程； 要有价值意义——体现出活动的目标。 互动：从下图您看出来什么？ 训练目标： 力争让每一位教师具有这样的理念： 生活处处有课程， 一言一行皆教育。 第二步：将教师由一个教学工作者提升为一个课程与教学工作者 中国的教师一直被称为“教学工作者”，这是对的。 但是，一个优秀的“教学工作者”首先是一个出色的“课程工作者”。 课程工作者的基本表现为： 能够“调整课程资源”； 能够“补充课程资源”； 能够“重新开发课程资源” 。 2.实用策略总结法 《过程差异化研究》案例——提问差异化 1、针对学生的差异化提问： 针对A等（学困生）提问：是什么，怎样用及注意什么？ 针对B等（中等生）提问：思路、技巧和方法。 针对C等（优等生）提问：开放、探究与创新。 《过程差异化研究》案例——提问差异化 2、针对时间的差异化提问： 课堂前段少提问，课堂后段多提问；上午重启发，促思考；下午少讲解，多训练。 针对任务环节的差异化提问 针对课型的差异化提问 3.风格特色总结法 核心经验——数学教育文化化 吴正宪——北京教科院 做夯实基础知识的教师○ 做教出数学味道的教师○ 做教出数学品位的教师○ 做教出数学境界的教师○ 做教出人文精神的教师○ 人课 合一 4.自我反思总结法 案例 3：按标施教的自我诊断 案例： 课堂教学诊断的本真要素设计： 教学目标是否清晰明确 课程资源是否合理利用 教学环境是否优化净化 教学方式是否合适适合 教学效果是否有效高效 教学反思是否深入深刻 经验固化是否特色风格 交流分享是否广泛实惠 5.规律研究总结法 案例：前瞻后照、学段贯通的教研管理 克服 “铁路警察，各管一段”的教学弊端 （1）研修问题聚焦： 传统的教学经验是“坚守双基”，但是“为考而学”的双基坚守，容易导致学生数学思考的缺失; 新课标倡导数学思考的习得，然而花哨的做法又容易出现双基落实的虚化。 （2)研修主题确立： 在落实双基的过程中让学生习得数学思考素养。 （3）研修策略实施： 运用典型例题学习指导的策略，让学生习得“数学迁移、数学分析、数学推理、数学建模”的思维习惯。 （4）数学建模： 生产、生活中的数学问题——刻画、抽象加工为一个数学问题——选择适合的正确的方法求解——应用数学知识解决实际问题。 （5）优势分析： 数学学科最本质的问题来源，是生活、社会和大自然；学做结合，学生在体验中学习掌握的知识可能是刻骨铭心的；彰显了数学学习在培养人的下列独一无二的优势功能： 观察问题的全面性与深刻性； 计划策略的主导性与严密性； 处理方法的条理性与简洁性； 反思总结的批判性与概括性； 前景预测的前瞻性与多样性。 肖成全 电子信箱：xchq909@ 谢谢倾听，敬请指导。 （一）有效成长的策略1： ——如何化“行动”为“经验” 案例1： 宜宾市人民路小学 何富强老师的经验——《数学课前创造性阅读 催生课堂精彩》，特在何处？ 读字诀：首先是对数学课本的读，数学与语文不一样，它没有形象的故