2011届新生讲座第三讲.pptVIP

第三讲 计算学科的演变与专业人才培养 重庆大学计算机学院 曾一 zyjckxx@ 计算学科的演变与专业人才培养 权威机构与早期学校专业 《计算作为一门学科》 《CC1991》《CC2001》《CCC2002》 《高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范（试行）》教育部课指委（CCC2005） 国家学科设置 学校的专业人才培养与就业 1.权威机构与早期学校专业 计算机界的权威国际组织 国际计算机协会——ACM（Association for Computing Machinery） 国际电子电气工程师协会计算机学会——IEEE-CS（Institute of Electrical and Electronics Engineers - Computer Society）：是计算机领域最大的国际组织，在国际学术界、产业界拥有十万余名会员。 1.权威机构与早期学校专业 世界上第一个计算机系 1962，美国的普渡大学 我国第一个计算机系 1966.4.1，哈尔滨工程学院。 世界上第一个计算机学院 1980，美国的东北大学 1.权威机构与早期学校专业 20世纪70～80年代，计算技术得到了迅猛的发展并渗透到其它学科领域。 很多人还认为计算机从本质上说是一种职业而非学科。 主要问题 计算能否作为一门学科？ 它的核心内容是什么？ 如何组织其教学？ 2.计算作为一门学科 Computing as a Discipline，1985-1989，ACM和IEEE-CS 第一次给出了计算学科一个透彻的定义 提出和解决了计算教育中计算作为一门学科的重大问题、核心课程 给出了计算学科二维定义矩阵的定义及相关研究内容 3.Computing Curricula 《CC1991》， 1990，ACM和IEEE-CS 主要成果 提取了计算学科中反复出现的12个核心概念 “社会的、道德的和职业的问题”主领域的提出，使计算学科方法论的研究更加完备 计算学科中反复出现的12个核心概念 邦定 大问题的复杂性 概念和形式模型 一致性和完备性 效率 演化 抽象层次 按空间排序 按时间排序 重用 安全性 折衷与结论 《CC2001》， 1998-2001，ACM和IEEE-CS 成果 分析总结了CC1991以来计算学科的发展变化，提出了计算学科主题领域的新划分。 提出了计算机科学知识体（Computer Science body of Knowledge）的新概念，并从领域、单元和主题三个不同的层次给出了知识体的内容，为整个学科核心课程的详细设计奠定了基础。 知识框架 《计算作为一门学科》报告遵循了一般科学技术方法论的思想，它给出了计算学科二维定义矩阵（简称定义矩阵）的概念并细化了其内容。 定义矩阵的一维是“3个过程”（抽象、理论和设计），另一维是主领域（三层：领域-单元-主题area-units-topics）。 4.CCC2005 计算机技术是信息化的核心技术 信息化建设需要大量人才 计算机专业是规模最大的专业 专业点最多：2005年771个 学生数最多：2005年44万（675人/点） 计算机专业是情况最复杂的专业 学科涵盖面/应用面宽、应用层次跨度大 办学条件差异大、条件偏下的较多 学生跨度最大 学科内涵变化大、快 20年前和10年前：计算机毕业生知道 计算的概念在过去10年里发生了巨大变化，对教学计划的设计和教育方法具有深刻的影响。 “计算” 已经拓展到难以用一个学科来定义的境地。将CS、CE、SE融合成关于计算教育的一个统一文件的做法在十年前也许是合理的，但我们确信21世纪的计算蕴含有多个富有生命力的学科，它们分别有着自己的完整性和教育学特色 CS、CE、SE、IT、IS 计算机应用深入、广泛 WWW的出现，将“计算”泛化、平民化了 “会计算机”已经不再是计算机专业学生独有的优势 ——基本的优势正在失去 计算机专业的一种危机：学生专业自豪感下降，高考录取分数在校内相对排名下降 ！ 计算机专业如何生存： “计算机专业还有几分天下？” 、“什么叫‘我是搞计算机的’ ？” 教育部本科招生目录中的计算机相关专业 计算机科学与技术 软件工程 计算机软件 网络工程 信息安全 电子商务 信息与计算科学 智能科学与技术 物联网 …… 学科的发展与社会应用的宽泛化所导致人才需求的多样化，使人们感到“计算机科学与技术”这一个名称难以满足实际需要了，需要更多的、更具针对性的专业 社会需求基本观点 国家和社会对计算机专业本科人才需求与信息化的目标、进程密切相关 ，计算机市场很大程度上决定着对计算机人才的层次结构、就业去向、能力与素质等方面的具体要求 。 计算机科学与技术原有含义相对于社会需求已经不能容纳目前的办学规模，而信息化社会有很大的、长远的对信