班主任专业发展与管理案例撰写(8.5上).ppt

 班主任专业发展 主要内容 一、政策篇——班主任专业发展的必要性 二、素质篇——班主任专业发展内容 三、经验篇——国内外优秀班主任案例解析 四、研究篇——班主任管理案例的撰写 一、班主任专业发展的必要性 2006年6月，教育部颁发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。班主任应当敬业爱岗，不断提高工作水平，力求工作实效。” 2009：教育部又出台了《中小学班主任工作规定》，四大亮点：  一是明确了班主任工作量。 二是提高了班主任经济待遇。 三是保证了班主任教育学生的权利。 四是强调了班主任在学校中的重要地位。 《规定》从专业的高度定位班主任角色： 中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者（？）； 中小学生健康成长的引领者（？）； 中小学生的人生导师（？）； 班主任工作应由教书的“副业”变为育人的“主业” （？）。 班主任专业属性  班主任工作主要是精神劳动，是与学生心灵沟通，促进其精神发展的精神活动； 班主任有其特殊的教育操作系统,即发展性班级教育系统。  班主任神圣使命—— 班主任是教育的承担者，担负着兴旺祖国，振兴民族的神圣使命。 “教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。” 班主任工作是给人以双倍精神幸福的劳动。  —— 一位优秀班主任的话  一位中小学教师，包括职业教育教师，不做班主任，就尝不到当教师的真正滋味。 ——林崇德 中小学教师更适合攻读“教育博士” 教育博士，Ed.D. ( education doctor) ——专业型（或实践型）博士 教育学博士，Ph.D. (Philosophy doctor) ——学术型博士 问题与现状：中小学“班主任危机” 队伍结构问题 角色定位问题 教育方式问题 ------------  问题1：角色定位问题 把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮”的情况还相当普遍。 问题2.教育方式有待改进 居高临下 ——权威型教育 千篇一律 ——切菜式教育 随心所欲 ——主观型教育 简单粗暴 ——体罚型教育 2013.11关于体罚及师德的新规定    材料1：英国教师体罚学生的8点要求 英国一些地方教育当局规定了学校及教师体罚学生的8点要求。 （1）用鞭子或皮带必须是经过认可的标准；（2）必须备有惩罚记录簿，列明体罚原因及处理过程，经过校长签署核准许可，并接受查验；（3）实习教师、代课教师、临时聘用教师等均不得施行体罚，至少具有三年以上教师资格者才能实行体罚；（4）年龄在8岁以下的儿童禁止体罚；（5）绝对禁止在班上或众人面前施行体罚；（6）施用打手心的体罚，每双手不得超过三下；（7）女学生只限于打手心，而且只能由女教师来执行，如果鞭打男生臀部，不得超过六下；（8）对患有生理或心理缺陷的学生，必须事先获得医护人员许可才能实行体罚。 班主任队伍的建设方向——班主任专业化 ——什么是专业化？ ——如何推进班主任专业化？（国家政策/自身发展）  专业的标准 （1）运用专门的知识与技能 （2）具有服务的理念和职业伦理 （3）经过长期的培养与训练 （4）需要不断地学习进修 （5）享有有效的专业自治 （6）形成坚强的专业团体 班主任专业化知识的三个“基石” 心理学知识 （包括学生品德发展规律知识） 教育学知识 （包括德育方法知识） 管理学知识 （包括班集体建设知识） 团队理论 一个专业化班主任，应当： 读懂学生，引领发展 （四个指导） 定位角色，树立形象 建立集体，管理有序 爱心耐心，感化差生 善于沟通，家校合作 开展活动，全面育人 规划自我，不断发展