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提升校长课程领导力 创新人才培养模式 张民生 改革开放三十年来, 中国教育飞速发展取得了令人瞩目的成就，大大促进了综合国力的提高。 但是，我们要清醒地认识到未来世界的挑战，未雨绸缪。 我国经济总量位于世界第四,贸易进出口额位于世界第三, 外汇储备位于世界第一. 创新决定价值：以iPod为例 消化吸收创新方面 日本引进是1,再创新是5 韩国引进是1,再创新是8 我国引进是1,再创新是0.075 2008年俄罗斯《独立报》发表文章指出, “中国出口导向型经济增加了它对世界政治经济形势的依赖程度,加剧了市场行情急剧波动时的政治经济风险 ” 全球化——机遇、挑战和危机 全球化为现代化的进程创造了大量机遇，但也造成了不断增长的不平等现象和风险。 世界竞争形成了新的国际格局：强势国家和强权政府利用各种优势，极大地扩展其政治影响，各种不平等的鸿沟不断扩大，发展中国家和转型经济国家正处于被持续边缘化的危险之中。 全球化——机遇、挑战和危机 全球化造成了新的文化渗透态势：青年们倾心于消费文化和跨国生活方式，使他们脱离自己的文化遗产和传统文化；同时一些人在文化冲突与社会排斥的双重压力下产生失态和暴力。 全球自然环境的恶化破坏了生态平衡：频发的自然灾害和流行病威胁着人们的生命和基本生存环境。 十七大提出 建设创新型国家 建设和谐社会 人才强国 建设人力资源强国 胡锦涛总书记在中共中央政治局 集体学习时强调 全面实施素质教育的核心是 要解决好培养什么人、怎样培养 人的重大问题, 这应该成为教育 工作的主题。 在2008年全国基础教育工作会议上, 教育部副部长陈小娅在会上指出，党的十七大对基础教育发展提出了明确要求，当前我国基础教育站在了一个新的历史起点上，既面临着难得的机遇，也面临严峻挑战，要以科学发展观为指导，推动基础教育尽快转移到注重内涵、提高质量上来，以改革创新精神推动基础教育快速发展。 基础教育的历史使命 推进课程教材改革 创新人才培养模式 课程论学者辛德尔等人归纳出了课程实施的四种取向 得过且过取向 忠实取向 调适取向 创生取向 回顾我们历次课程改革（有的是教育革命），在实施上，采用的一直是单一的忠实取向。由此建立起来的以学校、教师忠实执行统编教材为标志的课程运行机制，一直延用到现在。 目前正在进行的课改，与以往历次课程改革不同，它明确以学生发展为本，强调学生个性的健康发展。如果我们仍然延用课改实施的忠实取向机制，那就难以落实课改目标 由此看到, 新课改要求的培养目标和我们传统的课程实施机制之间的矛盾十分明显，这也是我国当前基础教育课改实施中的突出矛盾。 确立校长、教师在课程改革中的主体地位，充分发挥他们的主体能动性, 形成新的课程实施的运行机制，这是我们当前迫切需要解决的重大课题。 校长的课程领导力,就是以校为本,推进课程改革的能力. 校长的课程领导力是校长领导力的核心 在教育中，如果牺牲一些学习科学文化知识的时间来培养和保护学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，那么在不久的将来，学生自己定会把这些失去的“知识”加倍地找回来；但是，假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱、甚至牺牲健康、身心与美德，用来让学生多学习和掌握一些系统的科学文化知识，那么这些失去的兴趣、爱好、热爱 不仅会使已经学习和掌握的科学文化知识失去生命和光彩，而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机和愿望。因此，学生的个人体验、情感态度并不是什么边缘之物，它同知识素养一样重要，是一个全面发展的人不可或缺的基本素质。（《教育参考》06年8月，P20） 课程教材改革的核心在于培养目标的改革,为实现新的培养目标必须构建体现课改理念的新的人才培养模式, 创新人才培养模式 创新(作为动词)人才培养模式 培养创新人才 真正体现以学生发展为本的理念,要对每个学生的成长和发展负责,而不是特别关注某一部份学生.要在关注学生全面发展的同时,关注每个学生个性的发展。 确立学生在教与学中的主体地位,着力培养学生自立学习和应用的能力。基础教育为人的终身发展奠基,因此不应把知识注入学生的头脑之中,而应是激发学生的学习兴趣,培养学生的学习习惯,开发学生的学习潜能,发展学生的思维与智慧,以教育之火点燃学生的学习之火。 培养学生合作的意识和能力。在今