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怎样引导学生经历一个科学的过程 一、为什么提出这一问题 二、我们的观点 三、一个可供参考的例子 中央教科所 郁波 一、为什么提出这一问题 ● 当前改革遇到的实际问题：有科学课的形 式，但缺乏对课程实质的深入研究 ● 反思：科学课究竟要让学生们获得什么？ 科学探究究竟是一个什么过程？ ● 中国科学教师面临的特殊困难 二、我们的观点 对科学性质的理解是成功进行科学教育改革的关键 教师需要进一步认识科学的性质、科学课程 独特的教育价值，分清科学课与其他课程的关系， 在教学中突出反映科学精神和方法的“元科学”知 识。 2. 基础科学教育的目标要定位在经典的、常规的科学认识论的基础上 我国小学科学教育仍要强调科学对事实的尊重，对逻辑工具的使用和培养质疑精神上。在对科学的理解和认识上，我们需要补课。 处理好以学生为中心与科学理性的关系 避免两种极端，一种仍是由教师牵着学生走，另一种是强调了以学生为中心而忽视了科学的方法意识和规则意识。 三、一个可供参考的例子 科学是实验的科学，科学就在于用理性方法去整理感性材料。归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。 ——马克思、恩格斯《神圣家族》 科学探究的几个要素 科学研究是一个持续的整体，最主要的工具必须始终是人的头脑，探究的过程不能停止在搜集证据这一步，重点要放在学生的思考能力和利用观察与知识提出科学解释的能力上。 科学家怎样做实验 ● 密切注意细节 ● 做出详细的笔记 ● 不把观察到的现象与解释混为一谈 ● 不让推理的进展超越事实 ● 对照 ● 逐步排除 ● 重复再现…… 一个例子：种子与植物 （法国“动手做”——小学1、2年级） 科学探究不是学习科学的简单程序，只有将科学知识、方法和批判性的思考融合于其中并与孩子们的生活联系在一起时，才有助于学生理解科学和学习科学。我们只有理解了科学究竟是什么，才能理解什么是科学教育，正确开展科学课的教学，这是一个不断提高的过程，让我们共同努力！ * * 我们和发达国家的科学教育并不同步 问题 事实 推理 解释 采集 样本 如何判断这些是 小石子还是种子？ 种在土里 如果它长出苗 来，是否可以说 它就是种子? 发出芽的 没有发芽的 看看种子 内部 不是种子 坏了的种子 发芽条件 未能满足 寻求 其他 判断 标准 种子的概念 形态 发育 （来源、地点） （种子、非种子） 辨认 （种子、茶叶、 石子、硬币） 解剖特征 种子发芽 需要什么 回顾实验 发表意见 选择问题 讨论 转化问题 实验 “不应该浇太多 的水” “不知道多少水 才算是太多” “浇水种子是否会发芽” “不浇水种子是否会发芽”