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教材解读理论与实践(第三讲)主讲：徐 俊 二〇一二年三月十六日 一节课极为重要的是经常注意到： 在教学科目体系中占有什么样的地位； 同课程的教学、思想教育任务相联系； 教学目的是什么。 ①价值分析 A、教材原生价值；B、 教材教学价值 ①回归现实，寻求认知起点。 学生案例分析 设置教学目标的依据 1. 课程标准； 2. 教材； 3. 学生的知识经验和认知特点。 设置教学目标要恰当 1. 目标要求不能超越课程标准； 2. 目标要求不能低于课标的最低要求； 要符合学生的学习实际 (知识经验、认知特点)。 课堂教学目标陈述中存在的问题 1.不全面。 在教学目标陈述时．很少忽视知识目标，但容易遗忘过程、方法、态度及兴趣等方面的目标。 2.主体错位。 教学目标是教与学双方合作实现的共同目标。对教师来说是教的目标。对学生来说则是学习目标，它表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化。或者说它着眼于教而落脚于学。由于行为变化的主体是学生，所以数学教学目标陈述中的主语应是学生。 3.非可行性。 教学目标的可行性是指教学目标的设计要考虑到其实现的各种可行性，要考虑制约目标的各种条件。这样才能保证教学目标的。如……就是不可行的。 4.非合理性。 合理性是指教学目标应当适合学生的年龄水平及知识经验。教学目标不合理产生的主要原因是：教师在制定目标时，没有考虑到学生的实际情况，没有考虑如何去落实教学目标，而是形式地书写出几个条款加以应对。 教学目标的表述 1.(知识与技能)在……过程中，知道……，理解……，掌握…… 2.(过程与方法)在……过程中，经历……，感知(体会、领悟)…思想方法，…… 3.(情感态度价值观)在……过程中，体验……，树立……(养成………习惯) 注意： ①不能把培养语文素养等作为一节课的教学目标。因为学生学科素养和学习能力是一个渐进的过程，也是一个逐步渗透的过程，学生不可能通过一节课就掌握了。 ②三维目标表述不要贴标签。 教学重点(由教材本身而定) 掌 握……(知识、能力等…) 教学难点 由学生的认知特点、学科的特性而定 教学目标陈述的主语 　　　根据新课程精神和国内专家，以及美国学者在《教学目标的编写》一书中都共同强调： 教学目标的行为主体是学生，学生是行为的主体，行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。如有的教师将教学目标写为：使学生……；培养学生…；让学生产……等都是错误的表述。 教学目标规范的表述是：学生能……；学生会……；……。但通常学生两个字可以省去。 学生案例分析 一、有关教学设计的几个问题 教案要不要写？ ——不是要不要！ 写详案还是简案？ ——没有绝对性！ 教学设计一定要写在备课笔记本上吗？ ——官方没规定！ 二、教学过程的设计 本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、设计意图及所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚。（在书头可画个教学流程图。） 紧扣教学目标设置教学环节，各环节之间呈现逻辑关系。时间分配基本合理。 教学过程的三点注意 课堂教学流程 （1）谈话导课 （2）揭示课题 （3）了解教材（初“读”感知） （4）话题构建（任务构建） （5）任务推进（教学动作为学习服务） （6）课堂操练（紧密结合教材本身和现有 练习资源，开展热身式、分散安排的 操练、巩固性操练，以及负担合理的 课外操练） 学生案例分析 教学目标的描述宜使用行为动词 Action words should be used to state the objectives. c.f. Students will practise reading skills. Students will learn vocabulary. Students will underline the topic sentence in each paragraph. Students will be able to skim to find the main idea of the passage. 效果 对策 举例 问题 3.教学流程 （1）注意教学程序的前后逻辑联系 （2）注意各环节设计与课时目标