教科研方法(第五章)2011.pptVIP

第五章 调查法访谈法与问卷法 重点难点： 调查问卷的设计与实施 访谈调查的设计和实施 测验的编制、运用和评估 第一节 教育调查法概述 主要问题 1、教育调查的特点 2、调查法的类型 3、调查法的过程 一、教育调查法的概念与特点 1、教育调查法的概念 教育调查法是在教育理论指导下，有目的、有计划地对部分研究对象进行访谈和问卷调查，了解其现状与特点，进而分析其因果小关系，广泛应用于收集事实材料与信息的一种非实验研究法。 2、教育调查法的特点 自然性 间接性 适用性 灵活多样性 自主性 自然性 第一、自然性。调查法通常是在常态的教育过程中收集资料和有关信息，调查对象处于自然状态下，其活动不受调查研究的影响。 间接性 第二、间接性。与直接观察不同，研究者不必进入现场对研究对象进行直接观察获得研究资料，而主要通过问卷、访谈等手段获取信息。这种间接调查，避免了因研究人员的直接介入而使调查对象产生某种情绪或认知障碍，影响调查结果的客观性和可信度。 适用性 第三、适用性。 表现在三方面：其一，调查法比较方便、简单易行，对调查设备条件可以因事因地而宜。 其二，调查信息的获得是通过统一的标准化的程序进行的，只要按同一程序进行，不同研究者都能获得基本一致的结果，具有较强的可重复性。 其三，调查法既可用于教育现状、问题的调查，也可用于验证教育假设，还可用于观察现状间、现象与心理之间的因果关系。因此，从形式到内容上都具有广泛适用性。 灵活多样性 第四、灵活多样性。 其一，调查方式多样性：有问卷调查、访谈调查、座谈调查等可选择。每一种手段既可以单独使用，也可以综合运用。可以根据研究课题的需要进行选择。 其二，调查范围的灵活性。因课题需要、调查条件等因素，调查范围可大可小，可集中可分散。 自主性 第五、自主性。与其他研究方法相比，调查法较少受时空因素的制约，研究者可根据研究的需要自主选择时间、空间，广泛收集资料进行系统周密的调查。 二、调查法的局限性 1、难以解释调查结果。 2、调查结果的可靠性取决于被调查对象的合作态度。 三、调查法的类型 1、根据调查目的的不同，可分为现状调查、比较调查、相关调查、预测调查。 2、根据调查范围大小，可分为普遍调查、抽样调查、典型调查、个案调查。 3、根据调查研究方式，可分为问卷调查、访谈调查、文献资料调查。 四、调查法的实施步骤 1、确定调查课题。 2、确定调查范围和选取调查对象。 3、确定调查内容与工具。编写调查提纲，理清基本思路.设计并编制问卷或访谈提纲或选择已有的标准化量表。 4、拟订调查计划。 5、培训调查人员。 6、实施调查：预约、寄发或发放问卷、现场调查。 7、分析与评价调查结果：统计分析以及撰写调查报告 第二节 访谈调查 主要问题 1、访谈调查与日常交谈的区别 2、访谈调查法的类型 3、调查访问的步骤与技巧 4、教师在教育与科研中对访谈调查的具体运用 5、访谈调查法的优势与缺点分析 一、访谈调查的基本概念 1、定义 访谈调查法是访问者与被访问者通过面对面的接触、有目的谈话，以寻求研究资料的方法。 2、访谈调查与日常交谈的区别 第一，访谈比日常交谈更有目的性。日常交谈不一定有明确的目的，而访谈一定要有明确的目的。从目的的广度和范围上看，日常交谈的目的更加宽泛，而访谈调查的目的比较单一，即从访谈对象那里了解一定的情况和获得信息为目的。 第二，交谈双方在关系上不同。日常交谈是一种比较平等的人际关系，而研究性的交谈，构成的是一种比较特殊的人际关系。研究者控制交谈的内容、方式以及信息的类型和容量，一般是研究者提出问题，被研究者回答。 二、访谈调查法的类型 依据在调查访问时的控制程度不同，划分为三种不同的类型。 结构型访问法（封闭型） 半结构访问法（半封闭型） 无结构型访问法（开放型） 1、结构型访问法 结构型访问法，又称标准型。分为两种形式。 一种是访问者按事先拟好的访问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的回答，填到事先制好的表格中去。 另一种是将问题与可能的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案。 2、半标准（半结构）型访问法 半标准（半结构）型访问法，这种方法只是将要问的有关问题交给访问者，但无一定的问题顺序，这种方法访问时比较方便，被试易于合作。 3、非结构型访问法 非结构型访问法，又称非标准型访问法。这种方法是指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，自由的交谈，适合于探索性研究。分为： (1)引导式访问。 (2)谈话式，即访问者事先拟好腹稿与被访问者进行自由交谈。 (3)非引导式访问法,事先完全没有拟定调查标题,可以进行深度访问。这种方法要求访问者具备一定的访问技术。 三、调查访问的步骤与技巧 调查访问的步骤与技术是决定调查访问所获得的资料是否有用，是否能回答所要解决的问题的一个