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研究动态哈课题动态 浅谈综合实践活动 方法指导的目标设计 • 陈炳宏 〈综合实践活动课程指导纲要(实验稿) } 级段的目标要求心中也没有整体构架。所以，在进 行方法指导的过程中，各年级段教师之间缺少沟 (以下简称指导纲要 )指出与其他类型的 通、各自为阵。在调研中我们经常发现，不少方法 课程一样，综合实践活动的课程目标也涉及知识与 指导课的设计中，初中和小学的教学目标区别不 技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度。但 大，小学中年级和高年级的方法指导基本雷同。究 与其他类型课程的目标相比较，综合实践活动课程 其因，主要是因为指导纲要提出的是一种普遍性 更强调过程与方法、情感态度与价值观等维度的目 取向的课程目标，这一课程目标需要我们在课程 标，引导学生在活动过程中实现课程的发展价 实施过程中加以校本化、具体化处理。否则，课程 值。可见， 过程比结果更重要。学生在活动 实施过程中会存在目标不落实，或目标表层化、目 中所掌握的研究、实践的方法，比他们获得的对事 标重复等现象。 物的认识更加重要。我们应该注重引导学生掌握多 这里所说的课程目标序列性，是指纲要→学 种学习方式，不断丰富他们的经历和体验。近几年 校→年级→班级的课程目标梯度。中小学要以学 来，人们越来越关注综合实践活动中的方法指导， 校科学的办学理念和教育理念为指导思想，根据指 方法指导课已经作为一种课型模式进入了研讨的视 导纲要的目标要求和校本活动资源的具体内容，进 野。那么，如何把握方法指导中的目标问题，笔者 行研究方式层面目标的类型分解、层次分析，建立 谈几点粗浅的认识: 校本化的方法指导目标体系。在此基础上，各年 一、纵向规划，体现序列性 级、班级再次进行分解、规划。这是提高方法指导 有效性的重要保证。 综合实践活动课程实施之难，其原因之一就在 如:表 1 为我市某校烹饪与饮食文化校本 于它没有课程标准，只有指导纲要。教师们难以准 课程规划(三年级)。 确把握每个年级、每次活动的具体目标，对每个年 表 1 我市某校烹饪与饮食文化校本课程规划(三年级) 主要活动方法链接 序号 活动内容