关注教师精神成长与文化素养系列之一.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT11 ■关注教师精神成长与文化素养系列之一 北大附中特级教师程翔：中学语文教师的文化追求 本报记者 杨桂青 一位中学语文教师的文化追求 ——访北京大学附属中学特级教师程翔 编者按：很多人说，中学教师是万金油，什么都懂一点儿，什么都不精通，因为教师整天都在忙着备课、应付考试，没有更多的精力去作研究。做研究型教师，很多时候是空话。 当然，这不能成为教师放弃研究的借口，相反，越是在这种情况下，教师越应该去读书、去研究，甚至要实现对“研究型”教师的超越。我们现在所谓的研究，注重的是教学技术。但仅仅停留在这一层面，就不过是优秀的教书匠，还不能给予学生精神、人格上的极大影响。教师还必须有“形而上”的追求，有深厚的文化内涵，做文化之师，做有思想的精神导师。所以，教师还要超越“专??成长”，谋求“精神成长”。而教师实现精神成长的营养在丰厚的文化资源中。 为此，本版开辟“关注教师精神成长与文化素养系列”，探讨文化素养对教师成长的意义，敬请关注。 “至德为恕，上善若水，大爱无边”。北京大学附属中学学术委员会副主任、语文特级教师程翔在他备课本的扉页上，用毛笔写下这12个遒劲的大字。在第二页上，他这样写道：“课程改革，由此开始；更新理念，探索佳径。” 与其说这是毛笔写就的备课本，不如说是文化浸泡的语文课。程翔借以明志，要从文化传统中寻找现代语文教师的来龙与去脉。 前不久，他近百万字的学术著作《说苑译注》由北京大学出版社出版。一名中学语文教师进入古代文献领域，对于中学教师和文献研究来说都可能是一次“意外”，但是对于中学语文教育来说，却是一次重要收获。语文在程翔这里，多了一个观察的视角。 程翔说，新时代向教师提出了更高的要求，语文教师要向着学者化教师的方向迈进，语文教师的最终目标是“文化人”，而学者是“文化人”的要素。 直追现代语文教师的文化传统 “每个语文教师都应该有自己语文教学的春水，语文教学的春水就是成为一个文化人，具备一个文化人的基本素养。”程翔这样理解自己近30年来所从事的语文教学，“我做《说苑译注》，前后5年多时间，读了很多古书，这是个学习的过程，是文化素养提升的过程。” 高中《语文》课本的练习题中有一段《愚公谷》，出自《说苑·政理》，程翔发现《教参》提供的译文有误，就找来《说苑》的相关材料核实。“谁知，这竟然激发了我对《说苑》的浓厚兴趣。我了解到大陆学界对此书的研究‘简直就是一片待开垦的处女地’，于是我决定将此书全文注释、翻译，并加点评。” 很多人也许会问，这是中学语文教师的任务吗？ 对此，程翔一笑。 “应试教育掩盖了教育的本质。学生和老师的功利思想都很明显，老师显得很浮躁。”程翔说，“但过去的中学老师不是这样的。比如朱自清，既是教师又是学者、作家，把三者结合得很好。在教中学的时候，他的古代文学研究、散文写作就已经很有影响了。鲁迅、叶圣陶、夏丏尊、俞平伯等也是这样。而今天的中学教师，能把这三者完美地结合在一起的人，几乎没有。” 原来，程翔心里想的是一个几乎中断了的现代中学语文教师的传统。 朱自清这位“古人”竟在一定程度上成就了程翔的教学生涯，程翔也时刻以朱自清激励自己。程翔大学毕业后被分配到泰安六中工作，第一堂课讲的就是朱自清的《荷塘月色》，他生动的朗读、细致的分析和恰当的引用，受到学生的喜欢，也使程翔第一堂课就牢牢站稳了讲台。1988年的秋季，程翔执教的第六个年头，山东省第二次青年教师教学比赛在济宁拉开帷幕，程翔参赛的课便是《荷塘月色》。为了讲好这一课，他看遍了馆藏所有关于《荷塘月色》的资料。他曾写信向《朱自清研究资料汇编》的主编朱金顺先生、北京大学的季镇淮先生请教，两位先生都回了信。他曾经打电话向华东师范大学的朱自清研究专家陈孝全先生请教。后来，他偶然在书摊上看到了陈孝全的《朱自清传》，当时他身上一分钱也没带。妻子说，离她娘家近，去家里拿吧。他就把手表留下作抵押，然后去岳父家拿钱，回来换回手表。那次比赛，程翔得了综合一等奖和讲课单项第一名。 朱自清对程翔的影响，不仅仅是“机缘巧合”，让程翔凭借讲授他的作品获了省里的大奖，让当代语文界对他刮目相看，奠定了一位地方语文教师走向全国的基础，更重要的是，同为语文教师，朱自清的某些思想和做法内化成了程翔的追求。在近代语文教学的精神谱系中，朱自清等人代表的语文教学传统，成为程翔自觉的追求。 “一个中学教师如果对自己要求高的话，首先要做好中学教师工作，能把课教好，让学生喜欢他、爱戴他；其次，他能领导一方学校，使学校能够有正确的办学思想，培养一支优秀的教师队伍，培育杰出人才，如果他做到了这一点，我们就可以称他为教育家；再其次，他应该有学者的风采，具备学者的素养，有自己的学术阵地；最后，他要有一点儿文学创作，特别是对语文教师来说。” 程翔在学生时代就对