初中历史微课“知识碎片化”现象的应对策略.docVIP

初中历史微课“知识碎片化”现象的应对策略 　　[关键词]微课，历史系统性，碎片化，应对策略 　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频形式呈现的，围绕某个知识点或教学环节而展开的简短、完整的教学活动。它服务于自主学习，目的是获得最佳学习效果。随着翻转课堂教学模式的推广，微课作为基础教育阶段实施翻转课堂教学模式的一种重要学习资源和支撑，越来越受到专家与一线教师的关注，围绕微课制作和应用的理论研究与实践探索日益增多。 　　微课具有时间较短、容量较小、主题突出、情境真实等特点和优势。然而，恰恰因为这些特点和优势，往往无可避免地带来另一问题，即将原本完整、系统的教学内容进行人为切割而造成教学的“知识碎片化”，虽然突出了局部某一具体内容的关键点，但却打破了历史知识原有的联系，给人以“支离”“割裂”感。须知，历史及历史学科的基本特征就在于它具有鲜明的综合性、整体性、系统性。如果我们的教学仅仅局限于单个“碎片化”的知识教学，而忽略或漠视这些基本特征的传递，长此以往，不仅无助于学生有效地习得具体的历史知识，而且会影响学生整体历史知识体系的构建，影响学生系统深入地理解和认识历史，甚至影响学生完整、科学历史观的形成，无法达成新课程赋予历史学科的教育目标要求。 　　微课的“碎片化”特征与历史学科的系统性、整体性特征似乎是矛盾的，两者能否实现有机统一呢？笔者通过对部分学校微课教学活动的调查，并结合自己日常教学的实践进行思考，发现微课在历史教学中产生的知识碎片化现象是可调可控的。在制作历史微课、实施教学的过程中，如能关注学科特点，对教学内容进行科学而有条理的整合与设计，从系统化的角度出发，适切关注学生思维能力的发展，不仅能使微课的优势得到充分发挥，也能有效避免知识碎片化现象的出现。 　　一、依时空顺序切割知识点 　　“历史思维是以时间、地点、人物为基本线索，揭示历史本质和规律的认知体系”。时空观念是历史学科固有的特点和思维方式，也是新一轮课程改革所关注的历史学科核心素养之一。历史学习必须建立在明确的时间概念和空间概念基础之上，离开了时间和空间的准确定位就无从谈历史的发生。因此，进行历史教学设计包括微课的设计及教学实施，必须注重历史事物的时序、空间特点，依据课程标准的要求，按照一定的时空顺序整合教学内容，对知识点进行恰当的切割，围绕特定时空序列和逻辑顺序下的核心内容制作专题的、模块的系列微课，并据此实施教学，让学生了解同一场域，不同时域社会历史形态的更替、历史事件的发生、发展的连续性（纵向联系）；以及在同一时域，不同场域中历史事件、历史现象之间的差异性和关联性（横向联系）。这样，可使孤零、无序的微课内容体系化，即形成特定专题、模块下的系列微课程，以此培养学生的时空能力和整体观念。 　　例如，在执教人教版《世界历史》（九年级上册），对“19世纪末20世纪初的历史”进行专题复习时，笔者以“第二次工业革命”为切入点，将中国史和世界史按时空顺序逻辑立体整合，将第二次工业革命影响之下的资本主义、民族主义、社会主义三大思潮，从西方和中国两大不同场域分别梳理出几大模块，使学生能比较全面地掌握这一时期的阶段特征。 　　在此基础上，依据课程标准的要求将每个模?K、每个主题制作成综合性微课，除此之外，对几个模块的知识点依据事件发展的过程进行切割，制作成系列微课进行教学。 　　如将《辛亥革命》一节内容切割成“辛亥革命的爆发”“辛亥革命的经过”“辛亥革命的评价”三节微课；将《洋务运动》一节内容切割成“洋务运动的兴起”“洋务运动的内容”“洋务运动的评价”三节微课，将其系列化。 　　这种对教学内容的整合和对知识点的切割，从时空观念培养的角度来讲，有利于实现学生思维体系化、结构化。当学生利用微课学习某一具体历史知识点时，能准确地在立体的历史时空框架中实现知识定位与思维定向，在此基础上进行解读、分析和判断，有利于避免孤立地掌握历史知识和生搬硬套地分析、解决历史问题的现象，有利于学生思维能力的提升和历史学科综合素养的发展。 　　二、据逻辑联系升华知识点 　　“历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标，以史料为依据，通过对史料的辨析，以符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。”微课的设计和实施，应该关注这一学科特点与要求，力争使“碎片化”的知识点或教学环节，传递特定的教学内容，达成特定的教学目标和任务。在制作历史微课时，教师更应该关注知识之间的逻辑联系与学生历史思维的发展。利用微课引导学生积极主动地参与教学，启发他们对历史材料进行研读，对历史问题进行思考与探究，对历史事物进行理性分析和客观评判，将培养学生历史思维能力、形成历史学科的核心素养作为微课教学的重要目标。 　　如现行人教版教材八年级上