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学习方法策略指导：提升教学质量的关键环节 ——高中物理问题解决中学生心理调控的指导策略研究报告* 朱佩明 【此课题获上海市第八届教育科研成果 二等奖】 一．课题的提出 在长期的高中物理教学实践中，有一件事曾长期困扰着我和我的同事，也困扰着许多学生，这就是所谓的“听得懂，不会做”。即在课上理解的东西，在解决具体问题时经常出现困难，甚至无法运用知识解决问题。是学生缺少解题训练而造成的吗？对教学实践的观察告诉我们，加大问题解决的训练量，在一定的阶段上是有效的，但之后继续加大训练却收效甚微。我们的调查发现，这一阶段以后，学生在解决物理问题时出现的错误，竟有80%~85%（占总错误的比率）出现在“已经掌握解题相关知识和技能”的问题中。 是什么原因导致了这类错误的发生呢？我们一方面进行相关理论的学习，另一方面对学生解决问题进行实时观察，试图从理论层面来认识这一现象的背后所隐藏的规律。在此基础上，我初步对这一问题提出了自己的假设： （1）导致这一类“已经掌握知识和问题解决方法却又发生解题错误”的主要原因有两类：一是学生的在物理问题解决过程中欠缺策略性知识；二是学生在物理问题解决过程中的欠缺心理调控的能力。 （2）如果在教学中有针对性的进行有效的问题解决调控指导，将有助于学生解决上述存在的问题。 在上述假设的基础上，我们确立了本课题的研究，并把本课题的研究目标定位在：寻求有效的可以转化为具有学生个人意义的物理问题解决调控策略，并在教学中通过适当的指导实践、使之形成学生自主的物理问题解决调控能力，促进学生的物理学习。 在大力推进素质教育的今天，学生的学习成果检验，其最终指向是问题的解决。因此，学会解决问题也是我们今天所倡导的学会学习的重要标志。而学会物理问题的解决，则是学会物理学习的基本体现 * 课题组成员还有：鞠建国、徐军 二．相关概念的界定 通过对教育心理学相关理论的学习，结合我们的教学实践研究，我们对本课题研究所涉及的核心概念作出了自己的界定。 （一）“问题”和“物理问题” 1、什么是“问题”？我们的描述为：有给定条件和明确要求或目标的，需要通过高级思维活动才能完成要求和达到目标的有关事件情景的描述。 2、? 什么是物理问题？在物理学（本课题将其限定在高中物理课程标准所规定的物理体系内）研究的范畴内所呈现的，有一定条件和明确要求或目标的，需要运用以物理知识为背景的高级思维活动才能完成要求和达到目标的，有关物理事件情景的描述。 例如：“一小球以某一初速上抛”就是一个给定物理情景，而由这个情景可引发诸如“小球的初速度与其上升的最大高度有什么关系？”、“小球所受的阻力对其上升的最大高度有什么影响？”等等的问题。 （二）“问题解决”和“物理问题解决” 1、“问题解决”是对问题客观陈述的理解，和以解题者的知识和经验为背景的（即“问题空间”），在目标引导下进行搜索和反馈，最终形成指向目标解决的动作，并对问题解决与否等作出评估的过程。 2、“物理问题解决”，是指解题者通过对物理问题的情景和条件，搜索并运用自己的物理知识和其它相关经验、形成指向目标的解题行为，同时在问题解决意识的调控下最终解决物理问题的过程。 这里所谓的“调控”有两层含义：即他主调控和自主调控。本课题所指的“物理问题解决过程中的调控”是指学生在物理问题解决过程中的自主调控，而对这种调控的指导，则寓有由“他主调控”的引导走向“自主调控”的意思。 什么是自主调控？ 本课题的“物理问题解决过程中的调控”，则是指主体在意识的支配下对物理问题的解决途径和所用方法的有目的的选择、调整和优化以及解题过程中情绪的自我调整和控制等的心理活动。 三．课题的实施 课题的实施过程分为三个阶段。 第一阶段：调查、问题诊断与分析 为了获得学生在物理问题解决过程中存在问题的诊断，课题组对我校2002届（1）、（2）两个教学班的54位高三物理加试学生的四次常态物理测验，进行了全样本的调查统计，统计结果如下表： 物理测验失分分析记载情况调查 考 试 单 元 试卷 总分 平均 失分 已掌握解题相关知识和技能的失分 没有掌握 失分小计 审题 列式 运算 概念 分析 小计 知识 方法 电场 100 26.2 5.49 2.78 3.89 1.96 7.36 21.48 2.94 1.75 4.69 电路 100 22.8 4.67 1.91 5.89 1.64 5.13 19.24 1.47 2.05 3.52 期中 150 43.4 7.31 5.97 6.23 4.41 10.08 33.82 5.72 3.87 9.59 综合(一) 150 41.5 9.44 4.82 6.02 3.02 11.51 34.82 4.02 2.62 6.64 ? ? ? ? ? ? ? 各类失分占总失分的百分