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加强幼小沟通，促进幼小衔接 　　摘 要：处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进孩子的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。 　　关键词：转变观念；意识；习惯；交往能力 　　一、转变观念 　　要真正地做到“幼小衔接”，教师首先要在观念上做到以下转变： 　　1.师生关系的转变。教师在做好幼儿的妈妈老师、伙伴老师和帮助指导老师角色的同时，要由玩得多、学得少向要求严、期望值高的较正规的宽松合作探究式的师生关系转变。 　　2.学习方式的转变。幼儿学习大多以游戏为主，时间短、要求宽松，这就要求幼儿教师在设计活动时逐步向探究合作交流的学习方式转变，把要求逐步加深。 　　3.行为规范的转变。幼儿在园中的自我意识强，以我开心、愿意做为主，这就要求我们幼儿教师的活动设计必须向规范课堂、小学生守则和日常行为规范的要求上逐步转变，由感性认识向理性认识和规范制约上转变。 　　4.学习环境的转变。幼儿的活动大多以游戏为主，而小学学习则是分科正规教师支配引导下的有效探究、严要求下的互动性理性学习，这就要求我们幼儿教师的活动设计由意愿为主变为主动约束为主。 　　二、满足个体需要，增强意识，培养孩子良好的习惯 　　拥有良好的习惯是孩子小学学习的重要前提，通过参观小学，了解哥哥姐姐们的小学生活，可以激发孩子想做小学生的美好愿望。教师对待孩子要宽容。幼儿由于认知水平有限，缺乏自控能力，犯错误是普遍现象，教师要宽容幼儿告状，宽容幼儿的出尔反尔，宽容幼儿的恐惧与退缩等表现，因此，教师要怀揣宽容的爱，多赞扬、多微笑、多抚摸、少训斥、无讽刺，尊重幼儿的自尊心，才能点亮学生的心灯，教学中才能更加有效地做好幼小衔接。 　　三、大胆放手，逐步体现幼儿的主体地位 　　幼儿由于个体差异，在他们身上或多或少都有不足，他们既有阴暗面又有闪光点，也就要求教师在教学活动过程中，在宽容的前提下，积极地鼓励他们。用微笑的眼神、动听的夸奖激励他们改正错误的自信心，大胆放手，这样才能在教学活动中给予幼儿自主，适时引导创设幼小衔接锻炼的机会，发展提升幼儿的能力。如，《祖国妈妈的生日》教学活动设计中我关注了活动中师生角色的转变，把幼儿定为主体，教师处于引导地位。做到了教师主导、学生主体参与的合作探究式“师生互动”模式，而这一模式正好与小学教学方式和学生学习方式相衔接。教学活动充分采用了实地参观法、交流讨论法、审美熏陶法、直观教学法、游戏激趣法和动手操作法等多种方法加以整合，层层深入。这一设计符合小学“教学有法，而无定法”的理念，这一做法是在依据幼儿的年龄特点、认知水平和心理特征理论指导下，将信息技术与教学整合，并落实到实践中，环环相扣，符合小学教学模式，是一次大胆的尝试，对幼儿更是进行了很好的正规教学的渗透。活动采用“看一看，听一听、找一找、做一做、想一想、说一说、画一画”等系列环节活动，认识了国旗、国徽，实地参加了学校升国旗仪式，倾听了国歌，描绘了自己祖国将来的美景。由浅入深，从感知到体验，由体验到共鸣，由共鸣到抒情，由抒情上升为行动的一系列质的飞跃，幼儿在“你一定行，你最棒，你是好榜样，做得真好，说的真棒”等语言的激励下完成了本次活动。 　　四、培养幼儿合作交往的能力 　　小学是一个更加独立、自主而且更加复杂多变的生活天地，在学习环境、时间、课程、教学方式、学习任务等方面发生了很大变化，我们要培养幼儿适应团体生活、学会交往、乐于交往，使幼儿养成良好的合作交流能力，对幼儿尽快适应愉快而紧张的小学生活有着极其重要的作用。我们联合家、幼、小积极互动，注重培养幼儿良好的品质。发现一些乐于将自己的玩具、食品、图书与人分享，对人热情有礼的孩子成为其他孩子的玩伴，?u出“助人为乐之星”“最佳拍档之星”等奖项，鼓励表现优秀的孩子再接再厉，一带一、一带多地锻炼孩子的交往能力。在日常生活中我常通过一些有趣的故事、榜样、游戏等培养孩子真诚、善良、热情、守信的良好品质。 　　几年的幼小衔接教学实施经验让我体会到，家长、幼儿园要共同努力，重视幼小衔接，要做到“孩子就是孩子”“相信孩子有自我成长的力量”“积极的态度会帮助我们，也会帮助孩子们”“适应是一个过程，要允许孩子入学有个适应过程”。在教学的互动中，教师要以博大的胸怀，宽容的心鼓励、相信幼儿，使他们在爱的互动中不断创新和发展，在语言行为上、心理上等方面茁壮成长，尽快适应小学生活。 　　参考文献： 　　[1]郑立华.家长在幼儿园和小学衔接中的作用[J].教育评论，2007（3）. 　　[2]于丽群.幼小衔接现状的思考及有效途径的探究[J].教育革新，2012（1）. 　　[3]肖青梅.家长参与幼儿园课程的问题和对策[J].科教导刊（中旬刊），2013（3）. 　　注：本文