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加强文本细读，提高小学语文课堂教学效果 　　摘 要：小学语文是基础教育阶段的一门重要学科。在小学语文课堂教学中，加强文本细读，既是提高课堂教学效果的主要方法，也是培养学生语文素养和文学品味的重要手段。如何在小学语文课堂教学中开展有效的文本细读教学，一直是诸多小学语文教师思考和关注的问题。基于此，详细阐述了加强文本细读的教学策略。 　　关键词：文本细读；小学语文；课堂教学；教学效果 　　所谓文本细读，是指读者通过对作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透彻的解读。笔者观察发现，在小学语文课堂教学中，一些教师注重课本知识的传授和知识技能的训练，忽视了文本细读对于提高课堂教学效果的作用。这就意味着小学语文教师应当重视文本细读，带领学生认真分析作品，品读文本中标点的使用、词句的精妙运用、文本结构的构思以及文本的背景等等，全面透彻地把握作品内涵，提高教学效果，培养学生的语文素养。 　　一、细读文本中的标点 　　标点符号以其独有的多样性和丰富性，成为文学作品中不可缺少的部分，给读者留下丰富的联想。甚至一些标点的巧妙运用，能使文章的含义发生根本性的变化，比如一个最为常见的“下雨天留客，天留我不留。”运用标点稍加转换，便成了“下雨天，留客，天留我不？留。”读起?砣萌司醯妹钊ず嵘?。小学语文教师在课堂教学中要重视标点的作用，带领学生细读文本中的标点，激发学生的学习兴趣。例如，在《穷人》这篇课文中，多处使用省略号，而这些省略号在不同地方的使用，都有不同的效果。教师要带领学生去细细品读，比如“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来”，学生比较容易理解这里的省略号表示古钟敲的次数，同时也能体会到妻子焦急等待丈夫回来的心情。再如“桑娜脸色发白，说‘我嘛……缝缝补补……’”这里则是表示桑娜说话断断续续，教师可以让学生想象一下自己平时犯错时说话的情景，体会桑娜此时紧张的心情。 　　二、细读文本中的字词 　　文本中的字词是作者思想和情绪的直接表露，同时作品中一些字词的巧妙运用，可以称得上是作品的点睛之笔，能够使整个作品都“活起来”，也是作者文学功底的表现。小学语文教师要抓住文本中的字词运用，细读讲解文本中的字词，提高学生的遣词造句水平。例如，在讲解《泊船瓜洲》一诗时，教师就要引导学生去认真品味诗中“绿”字的精妙，教师可以让学生想象：江南多美呀，花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，大家想一想，如果把“春风又绿江南岸”中的“绿”字换成其他字读起来怎么样呢？学生可能会尝试用“到”、“过”、“满”等字去推敲品读，发现都没有“绿”字好，然后教师可以交流一下自己的感受：一个“绿”字不仅使我们看到了满眼的绿色、成行的碧树、荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让学生切实地去品味其精妙。再如《圆明园的毁灭》一文中的词句：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”让学生品读去掉“凡是”、“统统”、“任意”等词后的句子，学生会发现去掉后表达的画面和情绪就不一样了，加上之后读起来更能体会出侵略者的野蛮、残暴、贪婪和为所欲为。 　　三、细读文本的结构 　　文本的结构是作品的骨架，是作者写作时的行文思路，也是读者阅读时的阅读框架。在文本细读教学中，细读文本的结构也是不可忽视的重要部分。小学语文教师可以结合教学的具体内容和具体特点，进行细致讲解。比如《桂林山水》这篇文章，字字珠玑，意境优美，结构清晰，是一篇值得细读品味的好作品。教师可以让学生自己阅读，总结作者是按照什么思路来描绘桂林山水的。学生通过阅读，会归纳出文章是按照总分总的结构来写的，首先从“桂林山水甲天下”讲起，概括说明桂林山水在祖国名胜中的地位和作者观赏桂林山水的缘由。然后采用对比手法描述了漓江水和桂林山的突出特点。最后作者引用诗词“舟行碧波上，人在画中游”点出山水相依之美而结束全文。教师可以带领学生学习第二、三段的对比手法和排比手法，让学生想一想不采用对比和排比，直接描述桂林山水风景会是什么样。学生再读时就会觉得寡淡无味、平淡无奇，从而也就更能认识到这些结构和手法的重要作用。 　　综上所述，小学语文教师应充分认识到文本细读在小学语文教学中的重要作用，结合课程实际和学生实际，设计好教学方案和教学计划，带领学生细读文本中的标点、细读文本中的字词、细读文本的结构，循序渐进地引导学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握正确的语文学习方法，培养学生的语文综合素养，提高小学语文课堂教学效果。 　　参考文献： 　　[1]邓振英.通过文本细读提高小学语文课堂教学效果的策略研究[A].国家教师科研专项基金科研成果（一）[C]，2016. 　　[2]郭鸣凤.文本细读：提高小