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关注新入城区就读小学生的心理教育中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(XX年新入城区就读的小学生易出现心理问题和偏激行为，因此对他们进行有效心理教育值得我们重视 一、新入城区就读小学生心理表现 以南康市区某小学为例，近两年由农村小学转入就读的学生比例占学生总数的10%，且呈现逐年上升趋势。小学生正处于心理发展的关键期，易出现个性心理素质、行为特征、性格等方面的问题[1]。教师教学中发现，新入城区就读小学生由于先前教育背景、家庭环境等原因，常表现出不善于与他人沟通、自卑、孤僻、学习焦虑、不安、情绪波动大、爱发脾气、逆反等心理。这导致他们的师生关系和同学关系紧张，学习成绩出现下滑，性格发展受阻 二、问题的成因分析 1.生活环境的改变 虽然农村居民生活条件伴随我国经济发展有了极大改善，但由农村到城镇，新入城区就读小学生面对的生活环境发生巨大改变。面对新环境，他们对过去与现在生活环境和学校环境的反差缺乏心理适应能力。在享受城镇更加优越生活条件的同时，各种生活休闲广场、大超市或大卖场、游戏厅、网吧及娱乐场所对小学生充满种种诱惑，对其心理产生极大冲击，尤其是进城务工家长起早贪黑，忙于生计，根本没有时间管孩子的学习和生活营养，缺少应有的来自家庭、社会的关注与关爱。因此学生容易产生自卑、孤僻等心理，这将直接挫伤学生学习的积极性和热情度，对孩子的成长有很大的影响。现如今，人们生活富裕了，小学生的零花钱不断增多，而城镇又提供了各种“花销”机会，这使家庭条件好的小学生极易形成“大手大脚”或攀比心理，而家庭条件稍差的小学生易出现自卑心理 2.学习压力的增大 我们发现，新入城区就读小学生学习压力比其他学生大，严重影响他们的学习兴趣和动力，产生心理阴影。他们的学习压力主要源自以下几个方面： 1）课程数量增多。我国农村基础教育还比较落后，尤其是师资力量在一些村小严重不足，如英语、音乐、计算机教师，导致相应课程无法上足课时甚至被语文和数学课所取代。而在城区小学中，英语、音乐等课程受到高度重视，所以新入城区就读小学生的学习成绩在一定时期内跟不上其他同学，形成心理负担 2）学习成绩评比增强。与农村学校相比，城镇学校对教师教学质量的考核更加严格，校际竞争和班级间的竞争更为激烈，导致新入城区就读小学生的学习压力增大 3）父母要求提高。许多父母认为，自己过去在农村无法为子女提供优越的学习环境，所以子女学习成绩不好是自己的责任。现在自己有能力为子女提供优越的学习条件，子女学习成绩不好就“说不过去”，所以父母对子女的学习要求和期望值不断提高，导致学生学习压力增大 3.伙伴关系的调整 由于整个生活学习环境的变化，新入城区就读小学生将重新建立伙伴关系，这要求这些小学生具备和发展较好的沟通技能和社会适应能力。在农村生活多年后，小学生已建立较为固定和良好的伙伴圈，而进入城镇就读后，由于家长和学校考虑学生交通等方面安全，往往要求他们按时上学回家或亲自接送，他们结交新伙伴的机会往往局限于学校和小区。从目前的情况看，小学生回家后多数在家完成学习任务，很少有在小区建立新的伙伴关系的机会非常有限，因此伙伴关系在培养他们兴趣爱好和童真方面的作用被大大削弱 此外，有部分新入城区就读小学生原来与爷爷奶奶一起生活，缺乏与父母的亲情交流。进入城区居住和学习后，他们又离开爷爷奶奶而与父母生活在一起。小学生在短期内无法摆脱对爷爷奶奶的依恋，出现人际交流动机下降的心理，从而影响到伙伴关系的建立 三、教育对策和建议 1.教学过程中多给予关心 教师首先应了解班级新来学生的教育背景，充分掌握他们的实际情况，为开展必要的个性化教育和辅导做准备。在课堂上，教师应对他们更多的关心，对于他们未接触过的课程，要多引导，循序渐进培养他们的学习兴趣，避免他们对新课程形成畏惧感。教师对他们的学习要求应“逐步”提高，培养他们上进心理和自信心理。同时，教师可建立帮扶机制，安排学生与这些新同学结对子，在学习和文娱活动中进行协助，培训友爱心理，让他们体会到新环境的温暖和班集体的温馨，不断增强群体观念[2] 2.加强与家长的沟通 据研究，家庭氛围、家庭关系、家长教育方式、家长文化素质等对小学生心理健康发展具有重要影响[3]。教师应保持与新入城区就读小学生的密切联系，了解学生家庭结构和成长经历。这有助于教师调整教育方式并为家长提供家庭教育建议：（1）改善家庭教育环境和教育理念。建议家长放弃“立竿见影”观念，为小学生制定中长期学习目标，减轻他们的学习压力。（2）维护好原有伙伴关系。建议家长在假期可带子女回农村，让他们与伙伴或爷爷奶奶进行交流，释放心理压力，调整心态 3.学校创设各种条件，提供有效教育保障 针对新入