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历史教学中注重学生问题意识的培养 　　我在从事二十多年的历史教学中，觉得要想让学生在课堂上主动参与学习活动，每节课都或多或少地有所收获，关键在于改变学生的学习方式――学生学会主动提出问题，学会分析问题和解决问题的方法。而学生学习方式的转变离不开教师的精心引导、悉心培养。就初中历史学科的教学现状而言，应该说在如何转变学生学习方式、教会学生提出问题这两点上，由于受传统教学定势的影响，还存在着诸多不足。我们很多时候依然还停留在“教教材”的状态，习惯于直接把教材中的知识结论传授给学生，学生总是沿着教师提前设计好一步一步进入圈套，教师教什么，学生记什么。这样做的后果是学生学习的主动性、积极性会慢慢被抹杀。显然，这有悖于新的教学理念。因此，我认为：在当前的教学中，教师要有意识地增强问题意识，课堂教学中教会学生学习，注重对学生问题意识的培养。 　　一、树立问题意识，发展多向思维 　　首先，要培养学生的问题意识。如学习《军阀割据下的中国政局》这一课时，“军阀割据局面的形成”栏目是重点。教师在安排学生阅读之后，可让学生分组进行交流，要求各组结合阅读后的认识，联系以前所学内容提出问题供全班同学思考、讨论。结果不同的学生都能从不同的角度提出一些比较好的问题，如：军阀割据局面形成的根本原因是什么？帝国主义为什么实施分而治之的政策？此时的军阀割据与东汉末年的军阀割据有何异同？从提出的这些问题看，不能不说明学生的问题意识很强的，其关键在于教师的诱导。其次，要培养学生敢于提出问题。为提高学生学习的积极性，教师对学生提出的问题不要轻易否定，应用“你的想法很好”“我没想到”“大家给他掌声”等语赞许他们的一得之识。学生中蕴藏着很大的学习潜力，特别是在信息化的今天，有些学生知识面的宽广度甚至超过了教师，这是不奇怪的，要鼓励学生敢于超越。创新教育就是要鼓励超越！如果教师能够重视这种力量的存在，会使学生创造性思维更加活跃。对于学生提出的有思考价值的问题，教师应该充分肯定，并采取不同的方式予以解答，特别是对学生提出有创意的设想或需要探究的问题，教师绝不能吝啬自己的赞赏，而要鼓励学生积极参与探究。 　　二、科学整合教材，丰富“问题”资源 　　教材是学科知识的载体。教学中，我们依据课标提出的改革要求，围绕课堂教学目标，对教材进行科学的整合，大胆取舍，实施再创造，把历史知识根据学生的认知水平和心理特点由浅入深、由表及里、由感性到理性，设计成一个个有梯度、逐层深入的问题。如《三国鼎立》，我们就可以这样设计：曹操为什么能够统一北方？官渡之战中，曹操为什么以2万军队击败袁绍10万大军？要取得战争的胜利，需要哪些保证？让整个课堂始终以“问题”为焦点展开讲述、阅读和讨论，这样既有利于教与学的双向互动，又有利于学生创造性思维能力的培养。 　　历史教材具有动态性和开放性，它为学生学习方式的根本改变，教师熬学方式的根本改变提供了良好的发展平台。就每篇课文看，编者首先在导言中设计提纲挈领、统领全篇的中心问题。继而在课文中间安排两处“动脑筋”，“动脑筋”是提出一个与课文内容相关的问题，旨在让学生直接参与课堂教学，让学生在课堂上?M行探究，通过自己的分析得出结论。另外，每课后还有两个“活动与探究”，设置“活动与探究”的目的是培养学生的创新思维和解决问题的能力。这些问题的设置，为我们创造性的教学，把课堂教学引向深入，改变学生被动接受学习的方式提供了便利，我们应该充分合理地利用这些问题资源，采取多种方法引导学生解决这些问题，在解决问题的过程中，使学生掌握历史知识，提升学科能力。 　　三、创设问题情境，提高思维能力 　　在历史课堂教学中，教师要关注到每个学生的学习情况，为其创造一个宽松的学习环境，鼓励学生只要有问题就可以提出来，并加以高度的肯定和赞扬，教师一定要随时随处保护学生勤于思考的积极性。教师提出问题，创设情境，引导学生探究。如教学《秦汉王朝与匈奴的和战》时，教师创设如下的问题情境：秦始皇修筑了举世闻名的万里长城，你知道这长城是用来抵御谁的吗？匈奴是我国秦汉时期民族大家庭中的重要成员，那么秦汉王朝与匈奴的关系怎样？这些问题蕴涵着一些学生急于知道的问题，容易引发学生探究的欲望。创设问题情境，还应注意引导学生学会从相对甚至相反的角度看问题。如教学《辛亥革命》时，可引入“辛亥革命究竟是成功还是失败”这一议题，让学生在辩论中加深理解。类似的还有：商鞅变法是成功还是失败；岳飞、文天祥是不是民族英雄等。通过这些案例，可有效培养学生多方面、多角度探究历史本质的能力。 　　总之，在今天，历史教学更应重视“学法”研究，作为教师，应转变观念，自觉增强问题意识，优化教学方法。在教学过程中，一定要让问题成为学生感知和思维的对象，使之在问题中求知，在问题中发展，引导学生掌握科学的学习方法，培养终身学习的意