匠心小细节 汇聚大精彩.docVIP

匠心小细节 汇聚大精彩 　　摘 要：科学是一门以实验为基础的学科，实验是科学的生命线，它对于学生学习科学知识、培养探究能力、启发创新思维等起着不可估量的作用。教学活动是由一个个的细节构成的，有些看上去似乎是“细枝末节”的小事可能会影响教学效果，甚至决定成败，而要让我们的实验教学真正为提升学生的科学核心素养服务，“细节教学”是至关重要的。本文重点结合浙教版初中《科学》中的几个实验教学，就如何对细节进行预设、捕捉、拓展等方面进行阐述。 　　关键词：实验；教学；细节；精彩 　　科学是一门以实验为基础、以探究活动为核心的学科，实验是初中科学教学的基本方法，是让学生发现和认识科学规律的重要方法，同时也是锻炼初中生科学思维的重要手段。实际的实验教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，是由一个个的细节构成的，细节稍纵即逝，对于一些细节的不重视，或者对一些细节的处理不当，往往会留下教学遗憾，可能会影响实验效果，甚至得出错误的结论。所以如何重视细节的预设、把握生成的细节，往往成为一节课精彩与否，甚至是成败的关键。 　　一、精心预设，让细节预约精彩 　　细节决定成败，应关注实验的每个细节。作为一种情境，细节是可以预设的。将预测工作做到位，尤其是在初中科学实验教学中，课前作充分仔细的预设是提高探究活动效率的关键。 　　1.预设准确的认知特征，确保探究实效 　　细节预设的过程既要预设“教”，考虑到所教内容可能会引起的一些问题，又要预设“学”，考虑学生的年龄特征、心理特征和认知特征等细节，并且尽可能“稚化自己”。 　　【案例1】在“探究氧气性质”的实验教学时，某教师在引导学生探究时，采用了“提出问题→建立假设→设计实验→进行实验，收集证据→验证假设→交流评价”这一完整的探究，采用了学生分组实验，列出表格，按照课本“先物理性质后化学性质”的顺序逐一展开，先让学生通过闻气味、观颜色填物理性质，再填氧气与某些非金属及金属的反应的实验现象。 　　这样的课堂气氛活跃，面向全体学生，既动手又动脑，看似很完美，但仔细思考几个细节：初中生对氧气的颜色、气味等物理性质，是否已有前概念？需要强调的是“气味是怎样的”还是“闻气味的操作方法”？让木炭在氧气中燃烧，是教师要求去做的，还是学生的自我需求？由于前面的“假探究”过多（到物理性质完成课堂时间已过半），导致实验中如“铝箔燃烧的现象不同组之间差别很大”，“用燃烧匙燃烧得到的火焰颜色和书本上描述不一样”等生成的细节问题，没有得到很好的解决。 　　2.预设恰当的教学情境，诱发探究欲望 　　“教学情境”是指周围教学环境资源。从学生熟悉的情境出发，进行创造性地处理，巧妙地设置情景，引导学生去发现问题，激发学生的探究兴趣和求知欲望，促进学生理解科学本质有着重要的作用。 　　【案例2】在“光的反射”教学时，教师请学生帮忙用遥控器开启投影仪，一位学生到讲台前，遥控器正对投影仪，顺利开启了投影仪。 　　接着教师介绍遥控器中红外线的基本情况，复习了光的直线传播等知识。 　　师：除了刚才正对的方式开启投影仪外，还有其他方法吗？ 　　台下的学生跃跃欲试，依次尝试，进而引入光的反射。 　　又如，在某市级公开课“电流的测量”的教学时，课前该教师引导学生将两根导线依次接在一节、两节干电池两端，另两端并列放在舌头上，“品尝”电流的味道，汇报自己的感受，从而自然过渡到电流有大小，电流的大小如何去测量等教学环节。 　　通过用“遥控器开投影仪”这一熟悉的情境出发，设置“除了正对的方式开启投影仪外，还有其他方法吗”这一有利于课堂教学的问题情境，自然地完成了从光的“直线传播”到“光的反射”的过渡，使新旧知识有机衔接，为新知识创造了学习背景。“品尝电流”这一从未有过的新鲜活动一下子激发了学生的兴趣，让充满好奇心的学生深深地着迷和困惑，“玩遥控器”“品尝电流”起到了铺路搭桥的作用，让学生从生活世界走进科学世界，诱发了学生的探究欲望。 　　3.预设弹性的教学空白，激发探究热情 　　在教学活动中，有时为激发探究热情，教师可对实验的内容作适时变动，或增或减或改，有弹性，有“留白”，故意“放弃细节”，用“空白”的设计去激发学生的思维，让原本的疑惑用新思维去解惑，从而达到知识、能力和思维的多丰收。 　　【案例3】在某市级教研课中，一名教师在“电流表的使用”的教学环节中，直接出示电流表，让学生以“记录在测量过程中遇到的问题及解决方案”为主题开展小组合作，利用学生原有的知识储备进行探究活动，直到学生自己认为已经测出了电流值为止。十分钟后学生讨论遇到的问题及解决方案，说明自己采用何种方法是正确的，哪些是不对的，并能说明理由。最后共同以“设计说明书”的方式规范电流表的使用。 　　以往这部分的教学大多是教师先介绍电流表使用方法、注意事项等