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加强语言实践活动提高语言运用能力 　　【摘 要】受传统教学的影响，语文教学始终以理解课文内容为目标来组织教学。教学过程表现为以教师讲解、分析语言，学生被动地听讲、讨论语言为主的教学模式。教学中，教师的主导地位被过分拔高，严重削弱了学生的主体地位，从而造成语文教学高投入、高消耗、低效率的现象。本文主要分析了语言实践活动中培养学生的运用能力的策略。 　　【关键词】语文实践；语言能力；提高 　　2011版《小学语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”的确，语言文字是人类适应生活、创造生活的重要工具。新大纲也指出：“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类进步文化，提高民族素质，都具有重要意义。”可见，在语言文字的应用能力已成为素质教育的重要内容的今天，发展学生语言学习，对语文教学的基础地位、对学生个体发展乃至社会的发展都具有重大的战略意义。 　　新大纲还指出，语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力……”能力，是顺利地完成某种活动所必需的内在条件的综合，是影响活动效果的根本因素。能力同活动是紧紧联系在一起的。因此，课题组认为语文教学目标应定位于发展学生的语言学习，教学过程应组织学生开展语言实践活动，最终实现提高语言运用能力。这样，就从根本上改变了传统的语文教学模式。 　　学生学习语言的主要材料在哪里教材。学生不乏对话语言，而且这种语言在日常生活中得以强化，可他们始终缺乏的是规范的书面语言。教材为学生提供了优质、规范、实用的独白语言，是语言学习的首选。语言实践活动在何种场合进行？课堂。只有课堂能为学生提供语言学习所必需的时间、空间，以及与个人语言学习相适应的指导和评价。在教学中，在教师指导下，组织包括听力、朗读、说话、写作等训练形式在内的语言实践活动，积累教材语言并使之转化为学生的语言，帮助学生提高语言质量，促进语言运用能力的发展。 　　一、激发兴趣，自主学习 　　学生是语言学习的主人。语文教学中，学生的自主学习主要通过学生的“自读自悟”来体现。传统教学重分析讲解，教师讲得多、问得多、扶得多，造成以教师“讲解分析”为主的局面。教学难免会出现学生被动呼应教师的现象，且是个别基础较好的学生在呼应教师。 　　成长的经历告诉我们，学前儿童口头语言的发展远远优于书面语言的发展。故事作为一种书面语言，它规范、实用、趣味性强，孩子对故事充满了好奇，充满了兴趣，他们愿意学，而且容易学好。故事正像一剂促进儿童口头语言向规范化发展的良方。学前期儿童听、说能力优于读、写能力是不争的事实。在课堂上通过让孩子听故事、说故事等一系列听说能力的培养，进一步促进了孩子读写能力的发展。 　　在听、说故事的前提下，课题组老师加强朗读指导，组织不同层面朗读（理解地读――积累地读――运用地读）训练，使学生通读、熟读、有感情地读课文，以朗读促进学生对语言的理解和感悟。通过朗读训练，让学生加深对教材语言的印象，为积累、运用这些语言打好基础。 　　自主学习不排斥合作。学生的语言学习和思维是有差异的，各人的感悟也是不同的。通过生生合作、师生合作可以激发思维，增进感悟，从而提高思想认识和理解、表达能力。 　　二、运用语言，重视积累 　　课题组注意到，学生是有一定理解能力的。在相信学生有理解能力的前提下，课堂教学中限制教师提问，要求教师把分析讲解语言所耗的时间和精力转投到积累、运用教材的语言实践活动中去。学习教材中的语言的同时，我们要思考要让学生学什么， 所学的应是学生语言学习的薄弱环节；如何?学生将课本语言内化为自己的语言，即设计有效的“练习”，为学生在课本与实际生活之间架起一座沟通的桥梁。运用朗读、背诵等方法积累语言，此外，结合学生学语言的实际，创设情景，组织话题，让学生使用积累的语言进行“运用”（说话）。由此，教师的主导作用体现在指导学生在语言实践活动中建构话语，在建构话语的过程中学习语言，同化新的语言。教师给予学生明确的要求和指导，以及与之相适应的评价激励，提高学生的语言质量，把只能理解、不会运用的消极语言，转化为学生会运用的积极语言，使学生的“语言仓库”不断扩容，促进语言和思维的发展。 　　三、关注差异，拓展延伸 　　学生语言学习的发展水平是参差不齐的。教师心中应当有一把学生语言学习的标尺，即通过语言实践活动，要让每个学生的说话质量在原有的基础上得以发展和提升。在语言实践活动中落实面向全体的原则，尽可能地使每个学生都有练习的机会。同时，特别要关注那些“弱势学生”。在训练要求上有弹性，对不同的学生有不同的要求；在练习过程中，严格把握好练习的基础性，不能加剧两极分化