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利用精心创设的情境训练口语交际能力 　　《新小学语文课程标准》开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”《新语文课程标准》中同时也指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这就点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学生刚入学之时，正是发展语言的“朝阳”时期，是口语交际能力培养的最佳起始点。我们应抓住时机进行有效的教学，培养提高学生的口语交际水平。 　　一、通过联系生活进行训练 　　“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达的兴趣。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。例如，在口语交际课中教学生如何“问路”，由教师扮演老爷爷，学生一个个来挑战“问路”，问得好的就通过，其他同学不断反思前面同学的问话。教师围绕“问路”设置不同的场景、不同的人物，让学生在变换中揣摩人物特点，并寻找合适的话去说，把话题的场景扩大化，使简单的口语交际不再局限于书本。 　　二、通过师生表演进行训练 　　语文教科书中设计的口语交际大多是日常生活，如做客、问路、看病、打电话等，但在农村中并不是所有学生都亲身经历过的，有些内容学生虽然似曾相识，但了解的并不是十分真切。为了增加口语交际情境的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演模拟再现教科书中设计的口语交际情境。例如，《如何打电话》一课，我先创造情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由议论，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。 　　三、通过游戏进行训练 　　孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，孩子们在一次愉快的活动中当然有话想说，有话可说，言之有物。例如教学《转述》，有位老师就采用“拷贝不走样”这个游戏，把全班分成几个组，每组推荐一名同学，把“接到司令部命令，明夭上午8点每个战士带5颗手榴弹、3千克干粮到3911高地集合”这句?转述给小组同学。结果每组拷贝时都出了错，有丢掉时间的，有弄错地点的，有“忘带”干粮的，有“忘带”武器的，这就促使学生反思为什么出错，出错会带来什么危害，然后由此转入生活的“转述”演练之中，就会收到好的效果。我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现隋境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。 　　四、利用多媒体进行训练 　　苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”由于低年级学生的年龄特点的限制，学生的思维是比较直观的，总是惯用“眼见为实”的方法来学习。对此，如果一味空洞地说教，不但不能让学生理解课文中所要阐述的道理或内容，而且还会影响学生学习的兴趣，没有趣味性的课堂是吸引不了学生的。多媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互。教师运用多媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学睛境，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标。如教《狐狸和乌鸦》这一课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中狐狸的表情、动作，想想他可能在想什么。同学们看着生动的画面，纷纷举手，一个小朋友说：“想吃乌鸦嘴里的那片肉！”另一个小朋友马上补充道：“我们得说完整的话。我认为狐狸可能在想：多好吃的一片肉啊！我得想办法把它骗到手！”想得多好，说得多美呀！小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。 　　五、利用阅读教学进行训练 　　目前口语交际教学还存在随意性的问题，其中一个重要的原因是口语交际教材缺乏完整科学的体系。教材中的口语交际内容一般安排在单元练习中，一星期一节口语交际课，与阅读、作文教学相比，口语交际教学似乎是个“点缀”。事实上，口语交际完全可以和识字、阅读教学整合起来。“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力”。小学