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比例尺意义教学实录 教学内容：人教版五年级下册第四单元比例尺。 一、教材简析 本节教学内容是在教学比例的意义和基本性质，正、反比例的概念基础之上进行教学的。教材沟通了比例和比例尺的联系，同时比例尺是比的概念的实际，是用化简比的方法求出比例尺的，教材还介绍了线段比例尺，把线段比例尺与前面讲的比例尺联系起来，使学生加深对比例尺的理解。 二、学情分析 《比例尺》这堂课是学生在已经学习了比的意义、比的基本性质、比例的意义、比例的基本性质、正反比例的意义的基础上进行学习的，学生在学习本节课之前，已经知道了什么是比，比的名称，化简比以及长度单位间的化聚、倍数关系等知识，本节课重要让学生解决比例尺不是一把真正意义上的尺子，却是一个日常生活中极其重要的工具，所以在这节课中有一个重要的目标是学生看懂比例尺，理解图上距离与实际距离的关系。比例尺知识比较枯燥，也比较抽象，尽管教材对比例尺这一部分的知识进行了改动，但不易让学生直观的理解，与实际生活较远，所以在教学时必须将这部分知识进行改动。课堂上采用教师点拨，学生自主探究等学习方式进行教学。 三、教学目标 1.在实践活动中体验生活中需要的比例尺。 2.在操作、观察、思考、归纳等学习活动中理解比例尺的意义，正确计算比例尺，了解比例尺在实际生活中的各种用途。 3.能读懂不同形式的比例尺。 4.体验数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活的习惯。 四、教学重、难点 理解比例尺的意义，能读懂不同形式的比例尺，正确计算比例尺；理解比例尺的意义，根据比例尺的意义解决问题。 五、教学设想 比例尺知识比较枯燥，也比较抽象，与实际生活较远，所以学生不易直观的理解。在教学时我们将这部分知识进行改动，增加了一些与学生生活实际联系紧密的内容，使学生在具体的生活情境中理解比例尺不是一把真正意义上的尺子，它是日常生活中一个极其重要的工具。课堂上采用教师点拨，学生自主探究等学习方式进行教学。 六、教学过程 （一）创设情境?提出问题 师：同学们喜欢“脑筋急转弯”吗？ 生：喜欢！ 师：好！老师给大家出一个“脑筋急转弯”：一只蚂蚁从哈尔滨爬到北京只用了10秒钟，这是为什么？ 生：这只蚂蚁可能在地图上爬的。 （出示中国地图——北京到哈尔滨的距离） ? ? ? ? 　　师：同学们太聪明了！的确像这位同学说得这样，哈尔滨到北京有1248千米的路程，这么远的路程，在地图上只有这么短的距离，地图上的距离与实际的长度之间有什么关系呢？这就是我们今天要学习的有关“比例尺”的知识。 　　(板书：比例尺) 　　师：看了课题，你对比例尺有哪些了解呢？ 生：我在地图上见过比例尺。 师：哦！你见过比例尺。 生：我知道要把一个比较大的物体呈现在纸面上，必须要将它缩小一定的倍数，这就需要比例尺。 　　师：看来同学们对于比例尺的知识有了一定的了解，就像刚才那位同学说得那样，人们在绘制地图和平面图时，往往因为纸的大小有限，不可能按实际的大小画在图纸上，经常需要把实际距离缩小一定的倍数以后再画成图。这就需要涉及到我们今天要研究的知识——比例尺。为了更好的研究这部分内容，下面老师和大家一起做一个数学活动。 　　[评：借助游戏激发学生学习的兴趣，同时充分了解学情，为进一步探究比例尺知识做好铺垫。] 　（二）实践操作，感受新知 　师：课前，同学们已经动手测量出我们教室地面长9米，宽6米。 　师：我们能把它的平面图画在纸上吗？ 　生：不能。 　师：那你打算怎么画？同桌之间商量商量。 师：商量好了吗？谁说一说你们打算怎么花？ 生：将教室的长和宽缩小一定的倍数之后再画在纸上。 师：好，同学们，现在老师就请你们当一回小小设计师，将教室占地的平面图按照一定的比例缩小之后画在老师发给的学习卡上。”有信心当好这个设计师吗？好！谁来读一下学习要求？ 　?（电脑出示） 活动建议： （1）确定图上的长和宽，完成表单； （2）个人独立作出平面图； （3）完成后在小组里交流（重点交流你是怎么画的）。 （4）选择你们组认为最好的贴到黑板上。 我是小小设计师 ?图上距离实际距离图上距离与实际距离的比长???宽???我的发现是：??????????????????????????????????????????????? ????师：设计完的同学，请你们在小组里交流交流，分享一下自己的成果。 　　师：同学们的杰作都完成了，我们看一看，有没有相同的？这几幅相同，我们选择其中一幅。黑板上贴出的图为什么有大有小呢？咱们先请这几位小设计师说说自己是怎样设计的。” 　　师：请这幅图的设计师说一说你是怎么设计的? 生：我是把实际的长和宽都缩小100倍，图上的长就是９厘米，宽是６厘米，这样的长方形图就是教室的平面图。” …… 板书： （1）?9厘米：9米＝9：900＝1：100 6