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大学英语自主学习过程管理模式的实验研究摘要：大学生英语自主学习能力是学好英语的关键，而目前多数学生学习自主性差。因此，除了为学生营造良好的自主学习环境、帮助学生树立自主学习意识、帮助学生掌握自主学习的技能外，还要加强自主学习的过程管理。笔者对两个班级108名学生实施不同自主学习管理模式，实验班使用多元动态管理模式和全程管理模式，对照班使用常规自主学习管理模式，经过一个学期实验，结果发现实验班与对照班的学习效果有显著性差异 关键词：自主学习；过程管理；模式 中图分类号： G642.0 文献标识码： A文章编号：1671-1297(XX年的系统自主学习策略培训，采用集中培训和分散培训相结合的方式。由于元认知策略是学习策略系统的基础，本学期侧重通过合作学习的形式，培训实验班学生的元认知策略，小组成员互相监督，根据共同的目标共同管理学习，以达到逐步自我管理的目的。对照班使用“课堂教学＋常规网络自主学习”模式，教师鼓励对照班学生通过网络获取各种学习策略，制定学习计划，小组成员互相帮助，解决学习中的问题，同时与实验班提供相同的学习策略理论，但不作具体要求，不强调，不检查，不反馈 首先假设：H0 : 1 =2，即两种管理模式下学生的学习成绩无显著性差异 （三）实验过程 1、第一周至第五周（军训期间）安排两次培训 第一次：介绍大学英语教学改革背景、教学性质和目标、课程设置、教学模式以及教学评估方式，使学生了解到大学英语学习与中学英语学习的差异性，树立正确的自主学习观念，完成从中学学习方式到大学学习方式的过渡 第二次：学习资源介绍，包括外语自主学习中心的使用、英语在线资源利用，尤其是新视野网站的登陆、注册、学习路径、学习资源、自主学习成绩评定等，使学生了解先进的学习系统、接触到广泛的学习资源和全新的自主学习观念 2、第六周，对学生进行系统的学习策略培训，重点进行元认知策略培训 3、第七周，指导学生对自己的学习做出计划，第八周提交、检查、课堂评讲，提供“学习计划”范文，学生们修改了自己的学习计划，在自主学习时间、学习内容、参考书目、达到的目标等方面具体化、细致化了 4、第九周，讲解学习日志的写作要求、所含内容，布置学生每两周写一篇日志 5、 第十周，布置小组活动 实验班分成四个小组，选派一名组长，由学习小组成员监控自主学习，小组长负责记录成员的成长日志，本学期提交一次学习活动记录和“英语能力互评表”。小组活动内容包括组织班级英语角游戏、编排小剧和查阅资料、制作PPT讲稿、在课堂上陈述学习内容 6、经常监控学生的网络自主学习时间、内容、进度、效果等，每周给予一次反馈，提醒学生完成计划的情况。教师将课程大纲、课文讲解的课件、各种语言学习策略、自主学习管理策略、学生小组学习成果、调查问卷等，上传到网络平台上，供学生自主学习 7、要求学生充分利用网络平台中的BBS论坛，发表自己的见解、提出学习疑问，除了教师有问必答以外，还专门安排了几个学习成绩较好的学生在BBS上回答其他学生提出的问题 整个实验期间，教师除了培训学生的自我管理、小组管理能力，还跟其他各级管理部门沟通，加强对实验班学生自主学习的激励、督促、服务作用 四、数据收集与分析 我们在实验前后用相同的问卷对实验班和对照班学生安排了“自主学习自我陈述”的问卷调查，共回收有效问卷108份，回收率为100％。问卷由背景信息（包括高考英语成绩）和学习自主性自我陈述两部分构成。第二部分综合了Wens The Leaner StrategyQuestionnaire (1995) 和Oxfords Strategy Inventory for Language Leaning 简称SILL(1989) 并根据实际情况有所改编，共有44个项目，6个要素，这6个要素分别是记忆策略、认知策略 、补偿策略、元认知策略、情感策略及社会策略，其中，元认知策略包括目标、计划、监控、评价和反思。问卷反应方式采用Likert量表形式，从“完全不像我”到“非常像我”，共分5个等级，学生根据自己的实际情况进行选项 用SPSS13.0软件进行统计、比对分析，使用独立样本平均数差异的显著性检验（t-test），考察实验前后学生自主学习能力是否存在显著性差异 表一显示，学生在实验前元认知监控能力普遍较差，实验班和控制班五个变量均无显著差异。但实验后（表二），实验班学生在计划、监控和反思三个变量的平均值均高于对照班，双尾均值检验的显著性概率分别为.020，.001和.004，小于0.05的显著水平，表明两个班在3个变量上有显著性差异。学生日志可以帮助我们找到部分原因：制定目标和计划很容易，但难的是监控计划的执行情况。自己管不住自己，也不知道学得怎么样；小组成